心理学论述题：人们常说眼睛是心灵的窗户论述目光接触在个体知觉中有何意义？察言观色和心理学的联

导读：本文讨论了心理学中的目光接触。研究表明，目光接触可以是非言语沟通的主要信息来源，可以表达爱、喜欢和关系的感情。然而，有时候人们会避免目光接触，或者在向别人报告坏消息时避开对方的眼睛。长期的目光接触可能会引起生理和情绪的紧张，而短时间的目光接触则可以表示友好或者寻求帮助。总之，目光接触在心理学中有其重要的意义和作用。如下为有关心理学论述题：人们常说眼睛是心灵的窗户论述目光接触在个体知觉中有何意义？察言观色和心理学的联的文章内容，供大家参考。

1、心理学论述题：人们常说“眼睛是心灵的窗户“。论述目光接触在个体知觉中有何意义？

目光接触 目光接触可能是非言语沟通的主要信息来源，至少可以表明交谈的双方对交谈感兴趣。目光接触可以表达爱、喜欢和关系的感情。研究发现，亲密伴侣之间比一般人之间有更多的对视行为。

有时人们避免目光接触。有些人在向别人报告坏消息或者说一些痛苦的事情时往往避开对方的眼睛。有时沟通者由于害羞、恐惧或说谎而避免目光接触。

M。阿盖尔和R。英汉1972年的研究表明，在各种注视情况中，相互对视约占31％，总的注视约占61％，注视的平均时间约为3秒，但相互注视的时间仅为1秒。延续时间过长的注视就变为凝视。长时间的目光接触能引起生理和情绪的紧张。凝视往往含有敌意。多数人会避开这种接触，以示退让，有些人则倾向于以眼还眼。凝视有时也可以表示困苦求助。

目光接触能表达似乎完全矛盾的含意——友爱和敌意、幸福和痛苦、恐吓和害怕。在实际沟通中具体表达哪种含意则要看当时的情景。但无论如何，频繁的和长时间的目光接触总是表明沟通者的卷入程度很高，情绪比较强烈。

2、察言观色和心理学的联系是哪些？属于心理学的哪个分支？详细点。。。200字左右

心理学的研究领域是很广的，基本上只要涉及心理活动的，都属于心理学的范畴。察言观色明显存在心理活动，所以自然也是心理学研究的范畴。

至于你问“察言观色和心理学的联系是哪些？”。察言观色是一种存在心理活动的行为，心理学则是研究心理活动的一个学科，二者的关系应该是科学领域和研究对象的关系吧。就像分子和化学之间的关系。

至于属于哪个分支的话，这就不太好说了。事实上，心理学各个分支之间没有绝对的界限。根据我的了解，很多分支的研究都有涉及到察言观色。比如认知心理学，情绪心理学，社会心理学，等等。不过各个分支虽然都是研究察言观色这个行为，但关注的点会有不同。

3、指导语应该注意哪些方面 实验心理学

首先指导语要符合的你的目的，然后指导语要通俗易懂，不能有专业术语，最后主试的统一 实验心理学为什么是科学的？要回答这个问题，首先需要理解“什么是科学”，明确科学研究的基本特征。接下来，就是将我们所了解的实验心理学与这些科学方法的特征作一一对比，用事实来说明实验心理学是否具备将心理学打上科学标记的资格。

综合而言，正是经验观察、自我校正这两个特征使得科学方法独具魅力，成为最可靠的信念确立方法。拥有了科学的研究方法，人类便从混沌纷杂的现象中解脱出来，并能够客观、系统地审视和分析周遭的世界，一切因此清晰、有条不紊。

先从经验观察的角度评价实验心理学：要达到科学方法的标准，实验心理学必须回答“观察什么”和“怎样观察”这两大课题。前者要求心理学实验具有明确的观察对象，这并不成问题，诸如感觉、记忆、情绪等都可以成为观察的对象。而后者──“怎样观察”──则是主要问题：心理学研究本身所具有的复杂性和不确定性却超出了物理学等其他科学研究，这无疑使实验心理学的经验观察变得相当困难。心理学的研究对象是具有主观意志和复杂情感的人。试想，在一项玩具车撞向倾斜飞机的动量物理学实验或者酸碱中和的化学实验中，玩具车、飞机及实验中的瓶瓶罐罐永远不可能提出诸如“我累了，需要休息一会儿”等要求，而在心理学实验中，我们的实验对象──人，却极有可能提出自己的要求，作出自己的选择，甚至其微妙的情感变化都会影响心理学实验。实验心理学在经验观察方面要达到科学方法的标准，就必须发展出一套有效且稳定的观察方法，其观察结果必须尽可能地避免各种其他因素的影响。

再看自我校正方面，实验心理学能否自我校正？这个问题的答案取决于：实验心理学的结论是否以一种可证伪的形式提出？或者说，实验心理学的任何理论观点，其本身的正确与否是不是也能通过一个或多个心理学实验来加以检验？如果从实验法得来的结论同样可以通过实验法（也即通过其他实验）来进一步巩固证实，或与之相反地反驳质疑，那么我们就有理由相信实验心理学具备了自我校正的能力。

实验心理学完全满足了上述要求，因而也就具备了科学方法所必需的属性。

实验心理学的特点确保它成为心理学研究的科学方法，通过简单的实例，我们可以看到实验心理学能够从系统的经验观察中发现事实、提出假设、验证理论。同时，我们不能因为实验心理学的科学属性而对它提出过高的要求，或以“无用”为由对其肆意批评。实验心理学和所有其他自然科学一样，首先是探索并逐步逼近真理的工具，其次才是为现实生活的应用提供基础。

4、观察、试验在科学研究中的作用和地位如何？善于运用观察试验的科学家有谁？

因为科学家经过反复实验，所以科学家终于得出科学结论 观察、试验是科学研究的基础。埃拉托色尼测量地球圆周长

伽利略的自由落体实验

伽利略的加速度实验

牛顿的棱镜分解太阳光

卡文迪许扭矩实验

托马斯·杨的光干涉实验

米歇尔·傅科钟摆实验

罗伯特·米利肯的油滴实验

卢瑟福发现核子实验

托马斯·杨的双缝演示应用于电子干涉实验

5、班杜拉提出了哪些重要的学习心理学上的重要概念

班杜拉呀！他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。

同时，班杜拉将对于有机体行为的强化方式分为三种：一是直接强化，即对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激；二是替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向；三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或付的强化。自我强化参照的是自己的期望和目标。

6、心理学上怎么观察一个人

教你几招如何看透一个人

看一个国家的国民教育，要看他的国民如何对待公共厕所。 



看一个男人的品味，要看他的袜子。 

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看一个女人是否养尊处优，要看她的手。 

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看一个人的气血，要看他的头发。 

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看一个人的心术，要看他的眼神。 

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看一个人的身价，要看他的对手。 

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看一个人的底牌．要看他身边的好友。 



看一个人的性格，要看他的字写得怎样。 



看一个人是否快乐，不要看笑容，要看清晨梦醒时的一刹那表情。 



看一个人的胸襟，要看他如何面对失败及被人出卖。 



看两个人的关系，要看发生意外时，另一方的紧张程度。

7、我们为什么要学会课堂观察

在以往的物理课堂上，作为老师，我们提倡学生要认真观察。但是，我们自己有没有认真观察学生在课堂上的表现呢？可以这么说，做得很不好！我们为了完成预设的任务，在课堂上以自己的教学节奏进行，较少考虑学生在课堂上的具体表现，这就导致学生在课堂的学习成果参差不齐。那么，物理课堂的教师观察，到底能够为我们带来什么呢？我认为：

1．利用课堂观察，促进教师改变教学理念，变传统的“一言堂、满堂灌”为生动活泼的探究性、启发性课堂，让课堂在充满师生互动、生生互动的和谐氛围中轻松进行。新课程理论要求教师“以生为本”，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，要让学生在互动中构建知识体系，这就要求我们教师从根本上转变观念，灵活运用新课程理论指导我们的教学实践。在教学中，我们全体物理教师充分利用课堂观察，认真记录授课教师在课堂教学中的师生互动、生生互动的实际情况，分析教师在授课过程中互动引导语和互动问题设置的有效性，及时向授课教师反馈，从而帮助教师提高语言表述能力、组织互动能力及构建问题链、引领有效互动的能力。

2．利用课堂观察，研究学生的学习行为，以便于教师提高灵活的应变能力，及时进行二次备课，有针对性的进行施教。为了观察学生的课堂行为，我们精心设计了课堂观察量表（记录表见附录课堂观察量表一）。通过课堂观察，记录学生学习行为，课后再现给授课教师，让授课教师深切感受到教学的实况并进行观察、分析，找出学生在课堂学习中存在的问题，及时反馈，纠正学生不良的习惯，及时找到进行二次备课的方法和途径，从而提高应变能力，实现专业化发展。

3．通过课堂观察，促进教师改进课堂提问的有效性。

在物理教学中，有的教师课堂提问随意，肤浅，没有针对性，这影响了课堂教学的有效性。在教学中，教师应精心设计每一次提问，精心选择每一道问题，让每一个问题都具有“灵气”，能启发学生思考、探究，从而培养学生的动脑、动手能力。因此，教师在备课时要多提有效问题，摈弃无效问题。我们物理课题组成员充分利用课堂观察，认真记录授课教师的每一个提问及学生的反应，课后和授课一起进行研讨，分析哪些是有效问题，在今后的教学中可以继续发扬，哪些是无效问题，在今后的教学中需要改进，并提出改进的措施和方略，促进教师改进课堂提问的有效性，从而提高授课教师的有问艺术。

4．通过课堂观察，提高个人修养，增强处理知识、运用知识的能力。在课堂观察中，

我们对授课教师每堂课的教学内容是否有实效性和针对性，教师是否具有处理知识的能

力，在课堂讲授中能否把复杂问题转化为简单问题、把困难问题转化为容易问题、把抽象

间题转化为具体间题、把枯燥无味的书本内容变成生动有趣的探究活动、是否能有效帮助

学生了解知识的生成过程以及教师能否灵活运用多种教学方式进行教学等几方面进行观

察、记录，通过教研活动提高业务水平，培养教师在教育教学中发现“问题”的敏锐性，

真正实现由经验型、苦钻型向科研型、学者型、专家型教师转变。

5．课堂观察是教师培训，尤其是新教师培训的有效途径。在教师培训工作中，通过

观察自己或他人的教学，不断改进自己的教学方法，形成自己的教学风格。在课堂观察中，

利用记录设备，记录授课教师的课堂教学实况，让授课教师事后对自己的课堂进行观察和

分析，同时，有经验的老教师观察分析，找出不足，可以快速而有效地帮助授课教师掌握

教学技能，促进授课教师的专业化发展。专业化发展是教师职业生涯持续不断的发展过程，

通过课堂观察，可以随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个充满活力、动

力的良好环境。

总之，课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，课堂观察的能力和技巧是教师所必

备的一种专业素养。通过课堂观察，可以帮助教师提高课堂教学行为的自觉意识，从而帮

助教师改善不良行为，加强有效行为，是帮助教师专业化发展的有效途径。课堂观察与物

理教师专业化发展具有密不可分的联系，在现在的课堂教学中，我们利用充分课堂观察这

一有效的教育研究方法进行教师培训，取得了事半功倍的效果。