平时的课堂教学中是怎样实施课堂倾听的？我怎么成为一个心理健康的人作文600个字以上

导读：本文讲述了语文新课标中课堂倾听的相关内容。学会倾听是现代学生进行文明交际的有效前提与保障。在语文课堂教学中，倾听被列为口语交际的三大能力之一，强调学生应该学会倾听他人的意见与看法，并且应该将倾听放在表达之前。文章还指出，一个优秀的交流者应该学会积极聆听对方的话语，并且倾听也是一种重要的学习能力。然而，在语文教学中，忽视了倾听的内涵和培养学生的倾听意识与倾听能力，导致许多学生不愿倾听、不会倾听，使课堂失去生机与活力。如下为有关平时的课堂教学中是怎样实施课堂倾听的？我怎么成为一个心理健康的人作文600个字以上的文章内容，供大家参考。

1、平时的课堂教学中是怎样实施课堂倾听的？

学会倾听：现代语文不可或缺的教育

梅 子

学会倾听是语文新课标赋予语文教育的全新教学内容与培养目标。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”进而，在每一学段都对倾听能力的培养提出了具体的目标。

在这里，“倾听”被列为口语交际的三大能力之一，并置于“表达”之前，位居三大能力之首，足见语文新课程对学生倾听能力的高度重视与充分强调。

学会倾听是现代学生跻身“高社交化”社会与人进行文明交际的有效前提与保障。人际交往是具体情境中人与人之间的信息交流过程，是信息的双向传递与接收，具有鲜明的互动性与交往性。有同学以为交流就是“听我说”，其实，能让交流之花盛开的，并不是会说话的人，而是会聆听的人。

一般说来，一个优秀的交流者，自己说话的时间一般不会超过整个交流过程的三分之一，会用其中三分之二的时间去积极聆听对方的意见与看法。这样，既可以更多地吸取信息，又能作适当的思考与调整，拥有更多的主动权。一个人人际交往的失败，很多时候并不在于他说错了什么或应该说什么，而是因为他听得太少或根本不愿意听。

倾听是理解，是尊重，是接纳，是心与心的靠拢，是情与情的对流，是思维与思维的交锋；倾听是一个人心理素养、交际智慧与语言功力的综合外显。所谓“风流不在谈锋健，袖手无言味正长”，一个真正擅长交际的人首先必定是一个睿智的听众。

学会倾听也是一种重要的学习能力。日本学者佐藤学说：“倾听是让学习成为学习的最重要的行为，善于学习的学生常常都是善于倾听的儿童。

”显然，他视倾听为一项非常重要的学习能力，因而他进一步指出“在教室的交流中，倾听远比发言重要”，因为“只有当倾听能力培养起来后，课堂的言语表达才会变得丰富起来”。美国语文教学研究会会长丹尼斯也认为：“从小学到大学，大多数的学习主要通过课堂倾听来进行，语文教师首先要教给学生的学习技巧是课堂倾听。

”他这里说的“课堂倾听”，不只是“我讲你听”“我说你记”，而是听力与理解的融合，其中包含了鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受。在学习中，学生只有学会了倾听，才能积极而有效地参与到教学活动中来，相互激活，博采众长，保持课堂的有效沟通和旺盛生命力；学生只有学会了倾听，才能学会独立思考与独立评判，形成自己的独到见解与独特体验。

然而，遗憾的是，在语文教学中，我们弱化了倾听的内涵，忽视了学生倾听意识与倾听能力的培养。尤其是在新课程实施的今天，由于强调“教学是师生之间的平等对话的过程”，鼓励学生积极参与课堂活动、表现自我、张扬个性，许多语文教师都致力于营造一种宽松、安全的课堂氛围，鼓励学生大胆发表自己的见解，展示自我的风采。

于是，语文课堂在前所未有的“热闹”背后潜伏着一股学生“一言堂”的“独我”意识的暗流，学生不愿倾听、不会倾听的现象随时可见。君不见，小组讨论时，满教室的叽喳声，有的小组你一言我一语，谁也没听清谁在说什么，哪能顾及别人的发言对我有何启发与帮助；有的小组一两个尖子学生唱独角戏，处于弱势的学生心不在焉地干着自己的事；有的小组意见不一致时，不会求同存异，而是固执己见、互相“顶牛”。

君不见，当一位同学争得发言机会后，其他同学有的唉声叹气，颇为失落；有的不是倾听，而是继续顽强地举着小手等待抢夺下一个发言的机会；有的不甘示弱继续在下面悄悄说着自己的见解；一旦发言的同学出了点问题，有的同学便急不可耐地打断发言者的思路，甚至嘲笑起哄。

君不见，当一位学生回答完以后，老师接着问：“其他同学还有不同见解吗？哪位同学还有补充？”继续作答的同学要么答非所问，只顾顺着自己原有的思路说自己的观点；要么便是简单地重复着刚才发言者的观点……凡此种种，不一而足。只有表达而无倾听的对话是失败的，只有表达而无倾听的学习是低效的。

课堂学习中，没有积极的倾听，便没有信息的交流与分享；没有积极的倾听，便没有思想的交锋与情感的对流，便没有高质量的课堂互动；没有积极的倾听，思维便难以延伸与拓展，探究便难以抵达应有的深度与广度；没有积极的倾听，学生的交流与合作能力便难以形成与发展。在语文教学中，重视学生倾听意识与倾听能力的培养，已显得迫在眉睫。

笔者以为，语文教师应从如下三方面来培养学生的倾听意识与倾听能力：

1、强化倾听意识，让学生勤于倾听

首先，应通过认真学习语文课程标准，通过各种鲜活的案例分析与活动参与，让学生充分认识学会倾听在学习、交往与日常生活中的重要意义。其次，在教学中，不仅强调学生的“说”，同时强调学生的“听”。

教师讲述时，小组讨论中，学生发言时，每一个环节，每一个过程，都注意强调学生的倾听，明确倾听的内容与目标，提出倾听的具体要求，并通过多种方式来反馈倾听的效果，从而逐步养成学生倾听的自觉性与主动性。最后，建立课堂表达与倾听的规则，要求学生认真倾听他人的发言，等他人的发言结束后才能举手发言。从而不断强化学生的倾听意识，让学生勤于倾听。

2、优化倾听态度，让学生文明倾听

听是一种姿态，是与人为善、心气平和、虚怀若谷；倾听是一种修养，是智者的宁静，犹如秋日葱茏，深邃的思想于无声中收成。当我们面对一个不等对方把话说完就急于抢口强说的人，面对一个别人的话都没听清就急于发表个人看法的人，面对一个对方兴致勃勃与他谈话他却目光游离、手上还不时拨弄这拨弄那的人，我们不仅觉得他不会倾听，而且还会认为他缺少修养。

因此，教会学生倾听的礼仪，优化学生的倾听态度，让学生学会文明倾听，尤显重要。①要专注。专心听对方说话，态度谦和，与对方保持适当的视线接触，不做无关动作。②要耐心。不随便插话，不随便打断对方，确保对方思路的连贯与完整。等对方表达完整后再作评判。③要有配合。善于通过有声语言、体态语言或其他方式给予必要的信息反馈，做积极的倾听者。

如，用点头表示认同，用微笑表示对对方话题感兴趣，用“恩”“哦”“是的”或适当的重复等表明自己确实在倾听和鼓励对方说下去。

3、培养倾听能力，让学生善于倾听

倾听是一种能力，是人对有声语言的感知与理解能力。它不仅指“听力”（听辨力），还包含着复杂的心智活动。听话者在倾听中接受信息，同时还要对信息进行整合与处理，完成其意义的构建和情感的体验。

一个倾听能力强的人，不仅能准确地把握说话人的基本观点和主要内容，还能从其语情语势、体态动作中演绎出隐含的信息，从而敏锐捕捉说话人的真实意图，并从容跟进，将话题引向纵深；一个倾听能力强的人，一定是边听边思考，边听边调整自己的思维方向，从而实现信息的有效沟通与积极分享。

在语文教学中，我们可以从训练学生准确地复述或转述说话人的主要内容、概括说话人的基本观点、有理有据地欣赏与评价其他同学的发言、合理地延伸与拓展其他同学的发言等方式，来培养起学生高水平的倾听能力，让学生在倾听中学会分享，学会思考，学会表达，进而学会学习！

古人说：“听君一席话，胜读十年书！”诚然，这话是赞扬说话者的学识渊博与精深，但也可以从另一个侧面表明倾听的价值所在。

一个倾听意识与倾听能力缺失的人，是绝对不可能有“胜读十年书”的惊喜的！愿每位语文教师都能重视学生的倾听，原每位学生都能学会倾听，在倾听中提升自我，发展自我，超越自我！（该文发表于《教师》2023。7-8）

2、我怎么成为一个心理健康的人作文600个字以上

进入新世纪以来，心理健康教育越来越受到各方面的关注，实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。

作为一名小学高年级班主任，，我常常想：如何让学生在自主学习的同时还能接受心理健康的教育呢？如何在“以德育人”的同时“以心育人”？既然班主任是心理健康教育的骨干、是进行心理健康教育的重要载体，那么能否将二者有机结合，起到事半功倍的作用呢？带着这样的问题我作了如下一些探索：

一、将心理健康教育与作文教学相结合。班主任工作中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。

苏霍姆林斯基说“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”小学生作文源于他们自己看到的，听到的，想到的或亲身经历的人或事。小学生把自己的所见、所闻、所思，所感用自己的话说出来，无需太多的加工润色，更无需这样或那样的删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。

从他们的作文中，我们可以清楚地知道他们在想些什么，他们对一些事情的具体看法。由此我想到把作文教学与对学生的心理健康教育联系起来，是可以起到教、育两不误的作用的。

二、将心理健康教育与作文教学相结合想法的实践。这一实践的宗旨就是“将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与作文教学相结合”教、育共长。 保健

知生活是作文的本源，离开了生活，作文便失去了源头和生命力。

小学生学习写作文，主要以生活为基础。写作文的过程既是培养、提高学生文字表达能力的过程，又是陶冶、丰富学生情感的教育过程。学生的情感是作文的内在动力，而作文又是其情感的记录。因此，抓住这一切入点，将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与作文教学相结合；把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合。

3、小学课任教师课堂上是如何组织教学的

小学教师应该怎样组织课堂教学

课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。这里介绍几种最有效的组织教学的方法，与各位小学老师共勉。

一、目光吸引法

“眼睛是心灵的窗口”，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起的相关的心里效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学效果。经验丰富的教师的“眼睛会说话”，他们善于运用目光为教学服务。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。

二、情感交融法

表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。教师的表情是传递信息，表路情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生，顺利的完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然。

具体来看，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生感受到教师表里如一的真实形象；二要充满自信，对学生充满爱和希望，使学生爱受到鼓舞和激励；三要亲切、温和，并讲究分寸，使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。

三、兴趣激励法

兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征，是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望，是组织教学的积极手段。

小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意，我们教师应根据小学生的年龄特征和心理特点，在教学中设计一些有趣的活动，调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。如，教《认识第几》时，

我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让全班学生一起来参与活动，学生兴趣很浓。先让学生准备好，我说“第一排”那么，第一排的学生就迅速地站起来。

再说第几排的时候，营造一种紧张的气氛（把“第”字拖长声），使学生注意力集中，在游戏中充分体会第几的概念，轻松掌握所学的知识。

我我

总之，组织教学法的方法多种多样的，小学教师在教学过程中要根据学生的身心特点，教学内容及课堂教学的具体情况，采用不同方法因势利导地组织好课堂教学，保证课堂教学计划顺利完成，达到理想的教学效果。

4、人物内心活动描写有没有什么技巧？

心理描写，是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不然，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。

心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。

我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的，“我”是无法知道的呀！

在现实生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同环境下内在性格的变化，常常处在不协调的矛盾状态之中。

为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。

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