急求：：小学心理学的案例分析（本周日前提交答案），请结合你的教学经历，写一份学生心理健康的案例及

导读：本文讲述了一个小学生的心理问题以及相关的案例分析。从出题者的意图来看，主要是想提升小朋友的观察能力、想象力和表达能力。文章通过描述一幅图画，引出题目并从三个方面（观察力、想象力和表达能力）进行评估。文章举了一个学生案例，分析了学生从心理成因来讲的偏激心理，并探讨了其产生的原因。文章呼吁家长要关注孩子的心理健康，并提出了相应的家庭教育建议。如下为有关急求：：小学心理学的案例分析（本周日前提交答案），请结合你的教学经历，写一份学生心理健康的案例及的文章内容，供大家参考。

1、急求：：小学心理学的案例分析 （本周日前提交答案）

从出题目者的意图来看，主要是想提升小朋友的观察能力，想象力，表达能力！

为什么么这么说呢！

1、首先你要看这幅图画的是与我们身边的那些事情比较相似（这就要观察力）

2、再就是你要结合图画想象，这幅画最像我们身边的什么事情（这就要想象力）

3、你知道了这个图是描述的是什么事情，但你要用书面语表达出来啊（这就要表达力）！

题目要考的就是以上三个点！

可答案应当也是，从这几个方面去评估

而不是从一偏面的角度去，定一个答案

以我个人的观点，这个题目是出的创新题啊，可惜这个答案确是定向思维教育，这个最中确定这个答案的人，教育还是传统教育方法，表面上，看起来是有些创新意，但不知道不觉又回到了传统，定向，的思维方式，就好比有这样一个题目（ ）在抽烟 肯定认为 （爸爸、爷爷）在抽烟 当有人写（妈妈/奶奶）在抽烟就以为不正常有可能是错误的答案

这就是一个典型，传统性，定向性，偏面性的教育！

2、请结合你的教学经历，写一份学生心理健康的案例及其教育实施情况

学生偏激心理个案分析

案例介绍

学生N，12 岁，我班中的一名男生。

看似比较懂事，内向，平常不容易被老师和同学发现和注意。

四、五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢 ”了，死活不承认是自己用作它途了。另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。

平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。

案例分析

本人认为，学生N 从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。

常见的偏激主要有三方面的特性：

1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。

偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道？

2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。

3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。

学生N不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。

由于学生N 是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种接口向父母要钱。由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都归结到父母身上。

随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是学生N偏激心理形成的主要原因。

二、个人因素。学生N对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。

三、他人因素。由于学生N的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。所以学生N和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。

他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。

辅导策略

1、拉近距离，实施关爱。

由于学生N 偏激的言行，使他与其他同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。

于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使他找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在他生日那天，我送了他一支圆珠笔，让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定的矫正。

2、自我管理，塑造人格。

制定目标，让学生N明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。

制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。

3、师生努力，促使改变。

与任课老师沟通，利用一切机会发现学生N的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，和平相处，共同进步，促使改变。

4、沟通家长，健康成长。

通过各种方式与家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。

平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，作好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。

辅导效果

通过将近两个多月的辅导，学生N已经能和父母较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与一些活动；对老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。

个案思考

1、作为一名教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。

2、教师要多学知识，除了学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面的知识，如心理健康知识，艺术常识等，这样才能成为一个适合现代教学的老师。

3、现代的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面，学生的生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。

4、教育是学校、家庭、社会三维一体的，如何做好老师，必须要做好和家长的沟通工作，充分发掘社会资源，利用学校主阵地，对学生的知识、能力、心理等方面进行有效的教育，培养心智健康的学生。

3、社会心理学案例··急急急·····

旁观者效应与多元无知。

（1）在紧急事件中由于有他人在场而产生的对救助行为的抑制作用。旁观者人数越多，抑制程度越高。

产生原因主要有：由于众人在场，社会责任被分散；个人不能确定该怎么做，想看看在场其他人怎么做，而其他人也有类似想法，等等。 危机现场中人数愈多，救助行为出现的可能反而愈少。此现象为旁观者效应。

（2）一般说来，当我们对自己缺乏信心时，当形式不很明朗时，当不确定性占上风时，我们最有可能接受并参照别人的行为。

但是人们却经常忘记，那些观察使太发展的人可能也在寻找社会认同，而且因为每个人都喜欢在他人面前表现的信心十足，不慌不忙，因此在寻找认同时也是不动声色。可能只是对身边的人偷偷扫视一眼而已。结果每个人都是一副镇定自若的样子，而且没有采取任何行动。

推论： 对一个紧急事件的受害者来说，在场的人越多越好的想法通常是大错特错。

对那些身处陷境需要帮助的人而言，如果只有一个人而不是一群人在场的话，或许他得救的机会还要大一些。

多元无知效应在陌生人之间表现的最为显著。多出现于城市。

典型现象：城市中发生突发事件，人越多被害人或需要帮助的人得到帮助的几率越小。因为每个人都在看着别人怎么办，于是没有人真正意识到了事情的紧急性。

4、社会心理学案例··急急急·····

旁观者效应与多元无知。

（1）在紧急事件中由于有他人在场而产生的对救助行为的抑制作用。旁观者人数越多，抑制程度越高。产生原因主要有：由于众人在场，社会责任被分散；个人不能确定该怎么做，想看看在场其他人怎么做，而其他人也有类似想法，等等。 危机现场中人数愈多，救助行为出现的可能反而愈少。此现象为旁观者效应。

（2）一般说来，当我们对自己缺乏信心时，当形式不很明朗时，当不确定性占上风时，我们最有可能接受并参照别人的行为。但是人们却经常忘记，那些观察使太发展的人可能也在寻找社会认同，而且因为每个人都喜欢在他人面前表现的信心十足，不慌不忙，因此在寻找认同时也是不动声色。可能只是对身边的人偷偷扫视一眼而已。结果每个人都是一副镇定自若的样子，而且没有采取任何行动。

推论： 对一个紧急事件的受害者来说，在场的人越多越好的想法通常是大错特错。对那些身处陷境需要帮助的人而言，如果只有一个人而不是一群人在场的话，或许他得救的机会还要大一些。

多元无知效应在陌生人之间表现的最为显著。多出现于城市。

典型现象：城市中发生突发事件，人越多被害人或需要帮助的人得到帮助的几率越小。因为每个人都在看着别人怎么办，于是没有人真正意识到了事情的紧急性。

5、分析以下案例中小学生的心理问题，并提出辅导建议。

辅导效果

经过采取以上措施，家长与学校相配合，陈某的多动行为得到逐步改善。学习时注意力集中时间较以往延长。一年的辅导教育，陈某在毕业测试中，语、数超过80分。 趴犹旺 骑颂弱 这孩子的教育建议以表扬他微小的优点开始。

如果做的事情只要不是对大多数同学有危害就找出他好的一面来表扬他，有什么集体活动和时给他一个小事情，让他来负责，并让一个优秀生暗中帮他完成。让他父亲多点耐心，和他多沟通，并且只要他提出的要求合理就按他的想法去做。让他妈妈对孩子要原则性强一点，无理的要求坚决不答应。和这孩子多沟通，如果学校里有他崇拜的老师（同学）就让这个老师（同学）和他做朋友。慢慢影响他的行为。

这样的孩子因为很像得到认可二得不到就会做一些出格的事情引起大家的注意。崇拜英雄，想模仿英雄。如果能够交到一个好的朋友，是会有进步的。 这样的孩子是因为父母陪他的时间太少，缺少情感交流。老师应该找他他身上的某个优点，比如说给他安排个小职务让他发挥一下表现欲望，借此锻炼他的责任心。接下来以此为突破口，和他建立良好的沟通的情感桥梁——让他感觉到老师喜欢他、信任他，每个孩子都会希望得到老师的认可的。

总之，关键不要把发错误的孩子都当成坏孩子，至少我们的传统评价会让他感受到不受重视，因此就想用极端方式吸引大家注意。换个方式让他先感到被接纳，被信任会让他向善。

6、仲永的事例运用的心理学的角度怎么分析

应该得出人的发展取决于先天条件、环境、教育和个人主观努力四方面因素的影响。只有充分发挥四方面的综合效应才有可能收到良好的效果。

文中仲永的过人天赋自不待言，然而他却被淹没于一片赞扬声中；家长又从根本上忽略了对他实施教育，方仲永本人也没有真正发挥自己的主观能动性……于是，仲永“十二，不能称前时之文”，成年后已“泯然众人矣”，只留下深深的遗憾和无奈。

7、青少年心理健康的案例

推荐给你一本书《青春隐私——影响青少年成长的30道心理关卡》

施承孙著新华出版社定价19元

这是一本案例丰富的心理书籍，并对每一个案例进行贴切的心理分析，使读者在感悟每一个案例的同时，也进一步认识了心理问题的由来和发展。

在心理分析后面，书中还介绍了与每一个心理问题相关的心理学知识和解决问题的方法，它不仅能够让大家学到不少心理学知识，更为重要的是倍受心理困扰的人，可以从中找到解决问题的办法，走上健康发展的成长道路。

8、幼儿心理学案例分析

这表明小明的父母和他的亲子关系不太好，孩子没有得到父母足够的关注。

在幼儿园里，孩子表现出优秀的一面可以获得老师和小伙伴的赞扬，满足了他想要受到别人关注的内心需求；而在家里由于平时父母对孩子的关注不够，孩子为了引起父母对他的关注而故意不去做那些明明他自己就可以做的事。

建议孩子的家长要多关注孩子的成长，对于孩子能独立做一些简单的事件，哪怕是做得还并不是很好，只要自己动手做了，也要及时给予孩子适当的夸奖，以激励孩子能多自己动手做事。

不要以成人做事的标准来衡量孩子。不要觉得孩子只是完成了一件微不足道的小事，太正常太普通了而不去鼓励他，孩子的能力远远不及成人，如果非要孩子做到和成人一样的效果时才承认孩子做事的价值是很不实际的。对于孩子的鼓励越及时越好，能当场鼓励效果最佳。孩子需要得到父母的认可才会有自信，当他觉得自己做了事也没有得到父母的认可时就会有挫败感，久而久之向上的动力也就消失了。

良好的亲子关系是教育孩子最重要的基础，要知道好孩子都是夸出来。

。