行为主义与认知主义的区别，遗传与环境的影响

导读：本文讨论了行为主义和认知主义在学习理论上的区别。行为主义强调学习是机械的、被动的过程，主要通过刺激-反应-强化来解释；而认知主义则认为学习是一个主动过程，强调学习者内部心理过程的重要性，认为学习是通过尝试、错误和顿悟来实现的。小编呼吁教育工小编应该学习和研究学习理论，以提高教育质量。如下为有关行为主义与认知主义的区别，遗传与环境的影响的文章内容，供大家参考。

1、行为主义与认知主义的区别

关于学习理论，我认为是心理学的一门最发达的分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程。由于心理学们各自的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。到目前为止还没有一种学习理论是完全与事实相吻合而能排除所有与之竞争的学习理论。

但是，这些学习理论为我们提供了探讨学习基本问题的不同视角，使我们有可能比较全面地理解学习的性质、学习的条件和学习的规律。因此作为教育工作者，我们应学习和研究学习理论，不仅使教育、教学有更坚实的理论基础，还可以据此改进自身的学习，从而提高教学质量。

要做到行为主义、认知主义的区别，我建议可以从以下三个方面着手，通常这也是基本格式吧！呵呵！ 我也不知道为什么你们会写这个东西，不过我认为，这已经有点过时了！因为现在已经到了建构主义学习理论阶段。真不知道你们XX怎么想，太应试了！ 以下简单说明一下：

一、定义分析及概况介绍

1、行为主义定义及概况介绍。

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，起源于20世纪初美国，由心理学家-约翰·华生就创立，随后在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义理论不断完善及发扬，在美国占据主导地位长达半个世纪之久，其中斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰。

2、认知主义定义及概况介绍。

认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对，认知学习理论强调学习者内部的心理过程研究。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。

二、行为主义与认知主义主要内容

1、行为主义 关于行为主义的发展可以分为早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。 行为主义学习理论有以下的一些局限性： 第一，它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的刺激就能使学习者获得知识，得到发展。

认为学习者学习的过程就是刺激与反应连接的过程。 第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对刺激做被动的反应。知识就是理性的存在。 第三，强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。比如有名的戴尔的经验之塔所强调的正是媒体技术在对学生的学习过程中所起的促进作用，它并没有认识到学生自身的复杂性。

它一味地强调了二元性，认为环境与学习者都是确定的，忽视了二者之间可能存在的某种关联性，而所有这一切都是后现代主义所不能接受的。

2、认知主义 认知主义诞生于行为主义高峰——斯金纳理论时期，认知学习理论的代表有格式塔、托尔曼、 布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。 20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。

其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。在环境与个体的关系上，认知学习理论认为：是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。

因此，认知学习理论要研究的是个体处理环境刺激时的内部心理过程。

例如，皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构都不是环境直接内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部的协调、创造而得到建构的，这是一个个体利用自己已有图式（即认知结构）与环境进行相互作用，通过同化和顺应而达到与环境的动态平衡的过程；布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，他在对知觉和思维、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为教师应当通过指导发现法，引导学生通过主动探索而解决问题，从而形成自己的智慧或认知生长；奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。

认知主义在强调外界环境的刺激的同时，也强调了学习者对知识的加工的过程，也就是说它开始重视了人在学习过程中的复杂性及丰富性，认知主义显然在行为主义的基础上得到了长足的发展，但是仍然没能摆脱客观主义的束缚，它认为知识是客观的，仍然存在着某种权威，知识是理性的反应，我们是能够把握事物的本质的。

三、 两者的区别 认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。

2、遗传与环境的影响

环境决定论 又称机械决定论。认为环境决定儿童的发展。

行为主义心理学家提出的“刺激-反应“公式表明，儿童心理发展是由环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，否认儿童的主动性和自觉性。在苏联，也有关于儿童心理发展和教育关系问题的讨论，有些人强调心理由外部事物决定，否认心理发展的内部矛盾，把心理发展的内因和外因对立起来。这也属于环境决定论的观点。 遗传主要是有遗传物质控制，人类的遗传物质是DNA，包括核DNA与质DNA。

环境是生物生活的无机与有机环境。生物性状有遗传与环境共同决定。遗传在很大程度上决定了生物的性状，但环境也很重要。比如蛙卵在不同温度下卵化，所得娃的雌雄就不一样。总之，环境与遗传是相互作用的。不知道我回答的对不对，还是跑题了，希望你满意。

3、皮亚杰的心理发展观哪些新的教育思想随之产生

皮亚杰所创立的“日内瓦学派”批判儿童心理学史中各种形而上学的发展观，提出了儿童心理发展是在内外因相互作用中不断产生量和质的变化的心理发展观。他提出儿童心理发展的四要素并首次概括了心理发展的阶段理论，同时划分心理发展的四大阶段，揭示感知运动、前运算、具体运算以及形式运算的一般规律。

因此，皮亚杰极大地丰富和深化了儿童心理学的研究，成为发展心理学史上的一个重要的里程碑。

4、心理学流派 哪些提到了 原生家庭

基本都有，从弗洛伊德精神分析开始，人们就一直关注儿童的童年，自然各种包括原生家庭 心理学十大流派综述 1。。内容心理学派： 19世纪60年代，内容心理学在德国产生。内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。 观点：内容心理学派主张对人的直接经验进行研究。

所谓直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验动的，如感觉、知觉、情感等。不 过，冯特这里研究的并不是感觉、知觉等心理活动的本身，而是感觉或知觉到的心理内容，即感觉到了什么，知觉到了什么。冯特认为，人的 这种直接经验（心理或意识）是可以进行分析的。 2。。意动心理学派： 意动心理学产生的直接原因和冯特的内容心理学息息相关。可以说，冯特的内容心理学是促成布伦塔诺意动心理学的直接动力。

意动心理学派 与冯特的内容心理学几乎同时产生，创始人布伦塔诺。 观点：布伦塔诺认为心理学研究的对象不是感觉、判断等思维内容，而是感觉、判断等思维活动，即“意动”，并将“意动”概念作为中心的 心理学概念进行阐述。

布伦塔诺把意动基本上分为三类：（l）表象的意动（感觉、想象），如我见、我听、我想象；（2）判断的意动（知觉 、认识、回忆），如我承认、我否认、我知觉、我回忆；（3）爱憎的意动（感情、希望、决心、意向、欲望），如我感到、我的愿望、我决定 、我意欲、我请求。三类之中以表象的意动为最根本的，其他的两类是在这一类的基础上形成的。

布伦塔诺的研究方法是和冯特不同的，布伦 塔诺不反对使用实验方法，但是他的主要方法是观察而不是实验，即自我观察。 3。。构造主义心理学派： 构造主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在美国建立的，是内容心理学思想的继承和进一步发展。但构 造主义心理学派决不等同于内容心理学派，二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上，都存在着差异。

观点：认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结 成各种复杂心理过程的规律。 4。。机能主义心理学派：

1、詹姆士 詹姆士认为心理学是研究心理生活的科学，研究心理生活的现象及其条件。把生理条件和心理现象都包括在心理学的研究对象之中。反对冯 特式心理学的把心理现象分解为各种元素，提出意识流的概念。

认为内省是心理学的一种基本方法，但他不把内省看作受过专门训练的心理学 者的内省，而把它看作是一个敏锐的观察者迅速而确定无误地抓住实际印象的一种能力。主张心理学可以采用实验法，他还主张把比较法作为 内省法和实验法的一种补充方法。认为心理学是一门自然学科。而关于身心关系的终极问题，他认为乃是哲学的问题，不应作为一门经验科学 的研究对象。

詹姆士的实用主义对后来美国心理学特别是机能主义心理学的发展产生很大影响。

2、杜威 杜威的心理学为美国狭义的机能主义提供了基本概念和理论基础，其心理学思想主要有以下几点： 1）认为心理活动是一个连续的整体，整个反向弧是一个连续的整合的活动。 2）明确主张心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。 3）还认为人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离社会进行研究。

4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论，认为意识不是副现象，它对人的生活有作用，是整个有机体适应环境的工具。

3、安吉尔 1）认为意识是有机体适应环境的工具。 2）主张心理学属于自然科学中的生物科学类。 3）主张的内省法不限于用来把心理现象分析为元素，还来观察心理现象对于主体适应环境所执行的机能。还主张用物理科学的客观观察法来补 充内省法所得不到的材料。

4）认为心理学研究的领域应包括一切心理过程、它们的生理基本以及外部行为，也包括儿童的、动物的、变态的心理。

4、卡尔 卡尔的机能心理学有两个基本概念，第一个是反向弧概念，并对这个提出了三个原则；第二个是适应性行为，包括一种激发刺激，或一种感觉 刺激和一种改变该情境使之能满足各种发动条件的反应。

认为心理学应同时采用内省法和客观观察法，他也同意采用文化产物分析法，他还主 张采用日常生活的观察资料以补充系统的科学观察之不足。 以上可以说是狭义的机能心理学，通常称为芝加哥机能主义。 美国机能主义总倾向，所以归属于广义的机能主义心理学。 它摆脱了心理学研究共同的通则的束缚，而致力于个别差异的研究。心理测验成了它的主要方法。

它摆脱了心理学只研究意识的束缚，尽管没 有把意识排除在心理学之外，但似乎认为意识是没有多大功用的。于是，观念的联合便被刺激与反应的联合所代替。它摆脱了心理学只采用内 省法的束缚，重视客观的方法，如实验法、测验法、分等法以及统计法等。它摆脱了心理学只是一门描述的科学的束缚，认为更重要的是了解 机体活动的“为什么“。 观点：强调心理现象对客观环境的适应和功用，不以研究意识经验为限。

关心心理学在各个领域内的功效和应用及改进心理学的研究方法。

5、学前教育原理简述国外近现代有哪些学前教育理论流派

泛智教育理论：广泛培养智慧

自然主义：培养自然人，进行自然教育。代表人物：卢梭，

绅士教育：理财，贵族礼仪教育等。

代表人物：洛克

要素主义：文化知识的基本要素

科学主义：知识、物理、几何、生物、教育学、心理学、历史学、艺术等

实用主义：教育学的流派

结构主义：知识结构、发现法

一般发展：身心、智力、情感、意志、体力、高难度

终身教育：活到老，学到老，转岗培训。

6、儿童发现理论的主要流派表格

879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志现代心理学的诞生

学前心理学是研究从初生到入学前儿童即0-

6、7岁儿童的心理发生发展规律的科学，是心理学的一个分支。

心理发展规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。

学前儿童心理发展规律主要包括以下四个方面：

1。 研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势

学前儿童并不是一出生就具备了人类的各种心理过程，其各种心理过程的发展是有一定的顺序和发展方向的，且这些顺序和发展方向是带有客观规律性的，不以人们的意志为转移的。学前心理学的重要研究内容之一就是探讨学前儿童各种心理过程带有规律性的发生发展趋势。

2。 研究学前各年龄阶段的心理特征

研究学前儿童各种心理过程的发生发展趋势是从纵向角度来谈的，而研究学前各年龄阶段的心理特征则是从横向角度来看。学前儿童心理发展的各个年龄阶段会有规律地出现各自特有的、与其他年龄阶段不同的、典型的特征。

3。 研究儿童心理发展的个别差异

学前儿童的心理是各个不同、因人而异的，但个别差异的表现也是有规律可循的。

不仅要研究儿童心理发展的个别差异的表现及其规律，更重要的是要研究这些差异是怎么形成的。

4。 探讨关于儿童心理发展的基本理论问题

主要是探讨学前儿童心理发展的动因，影响因素以及各种因素如何相互作用的规律等问题。

7、简述心理学各流派的主要观点和流派

的感觉好爽哦！“于是，我也鼓起勇气冲进了那风雨的世界，硬着头皮去尝尝那“好爽”滋味。“哇！雨好大！”还没冲到校门口，我的全身上下已经淋了透儿，成了个“落汤鸡” 。哇噻！学校的大门外站满了家长，只见他们手里拿着伞、雨衣，站在那里焦急地向里望着，在众多的学生中寻找着自己的孩子，那场面忽然让我很感动！唉，走吧！反正我爸妈是不会来了。我挤出了“家长墙”，又继续在风雨中飞跑起来，心里却希望着爸妈会突然出现在面前，即使不像那些在校门口的家长一样爱怜的搂着自己的孩子，至少为我擦擦脸上的雨水也好啊……“菲菲！”——咦，这声音怎么听起来这么耳熟？像是妈妈的声音？唉，可能是我想得太入神了，产生了错觉吧？我用力甩了甩湿漉漉的头发，继续吃力地向前跑着。“菲菲，快别跑了。”这耳熟的声音听起来有些虚弱，再一次在我耳边响起，“妈妈！”我忍不住叫了一声，急忙停住脚步，回头一看，只见狂风夹杂着暴雨似乎要吞没了因生病而显得虚弱的妈妈，她艰难地一步一步向我走来，“雪菲，快

8、国内都有什么心理学流派（新兴的），越详细越好

心理奥秘是宇宙间最深奥的奥秘，所以发展一直十分缓慢。

国内经过接受苏联巴甫洛夫的条件反射学说→认为心理学都是唯心主义→现在并没有什么主要流派，各个流派都有人继承学习。

2023年《心理现象全新解释·知觉生长模型》一书终于取得著作权，现在登陆百度→文库→输入书名《心理现象全新解释·知觉生长模型》→就可以免费阅读或下载。本书是接受了现代最新最先进的生理学、心理学理论，创建的一个新的生理心理学模型——知觉生长模型。

知觉生长模型不仅是心理学发展史上第一个可以解释所有心理现象的生理心理学模型，而且它对最重要的心理现象都提出了全新的观点。此外，由于本书涉及范围极广，所以不仅心理学工作者可以使用，普通读者也有许多值得一看的地方。

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