精神分析学派的代表人有弗洛伊德，那么人格心理学代表及行为心理学的代表又是谁，试论述教育心理学的研究

导读：本文介绍了心理不同领域代表人物以及教育心理学的研究对象。精神分析学派的代表人是弗洛伊德，人格心理学代表是荣格，行为心理学的代表是贾斯特和考夫卡，构造主义与实验心理学派的代表人是完形理论的创始人冯特，机能主义心理学派的代表人是维廉·詹姆士，而人本主义心理学派的代表人是马斯洛和罗杰斯，他们对于教育心理学领域的发展做出了重要贡献。如下为有关精神分析学派的代表人有弗洛伊德，那么人格心理学代表及行为心理学的代表又是谁，试论述教育心理学的研究的文章内容，供大家参考。

1、精神分析学派的代表人有弗洛伊德，那么人格心理学代表及行为心理学的代表又是谁

我记得没有人格心理学派阿。

构造主义与实验心理学派：冯特

格式塔（完形）心理学派：魏特墨、考夫卡、柯勒

机能主义心理学派：维廉·詹姆士

行为主义心理学派：华生

精神分析学派：弗洛伊德

认知心理学：奈瑟

人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛

2、试论述教育心理学的研究对象

1，初创时期（20世纪20年代以前）

1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

桑代克的教育心理学分为三个部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三个部分讲个别差异及其原因。在这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立流派：行为主义和认知理论。行为主义强调用科学的方法研究可观察的外显行为，主张学习就是在环境刺激与行为反应之间建立联结。与行为主义对立的是格式塔学派，主张研究学习的内部过程，研究人的经验，强调学习在于在头脑中构成和组织一种“完形”。

格式塔是早期的认知倾向的学习理论。

2，发展时期（20年代到50年代末）

这一时期行为主义的学习理论占据了主导地位。但也吸取了很多认知学习理论的思想，从而出现了折中倾向的学历理论。

3，成熟时期（60年代到70年代末）

认知学习理论日益得到重视。

与此同时也出现了人本主义，人本主义反对把人还原和分割为各种要素，主张研究整体的人，而每个人都具有自我发展和自我实现的潜能和动力；从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。

4，完善时期（80年代以后）

建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响。它强调学习不是只是从外到内的传递，而是一个积极主动地知识建构过程。

3、管理心理学的产生与发展

一、管理心理学形成的理论准备：

1、心理技术学：（斯腾）研究的基本方向是解决人适应机器的问题。

2、霍桑实验：（梅奥）开始于1924年他提出的理论被称为“人群关系”美国心理学界则公认他是工业社会心理学的创始人。

3、群体动力理论：（勒温）理论被称为“场”理论。他认为，人的心理、人的行为决定于内在需要和周围环境的相互作用。

4、需要层次理论：（马斯洛）他认为，人的需要可分为五类：生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。这些需要从低向高发展，形成金字塔形的层次。

二、管理心理学的产生和发展

1、管理心理学在美国——产生与发展：

1958年，美国斯坦福大学教授黎维特出版了《管理心理学》。

美国是管理心理学的发源地，也是当前世界上管理心理学研究比较发达的国家。

2、管理心理学在中国

1979年以后，我国管理心理学才逐渐得到发展。

4、管理心理学的心理引力的名词解释是什么

心理动力是指由个体的需要、兴趣、动机以及信念、理想、世界观、价值观、人生观等个性心理倾向所产生的，来自主体自身的驱动力。

它既有动力大小的量的水平差异，同时，因其行为的目的指向所带来的结果可能有益、也可能有害于自身或社会，因而在考察其心理动力大小的同时，还应当注意其动力所指方向是否适当。

心理动力是一个人的性格优化、能力强化、心态健化、行为良化的内在力量源泉，它对于性格的塑造、心理能力的训练、心理健康状况及行为积极性可起到促进或阻碍作用。

同时，心理素质其他方面以及人的整体素质，又会对心理动力的大小产生强化或弱化的影响，特别是人生观、价值观、世界观等高层次的个性心理倾向和思想道德素质左右着心理动力的目标指向。

而补偿作用（compensation）则是指个体使用此机制来追求弥补真实或想象中的不如意部分。其方式可分为直接、间接、过度三方面。直接补偿是指个体愈来愈希望在失败或不足的部分重新获得成功（以赌徒为例子是最明显的）。

间接补偿是指个体希望藉由某领域的成功，来补偿其它领域的失败。过度补偿是对补偿性的一种努力，个体付出了牺牲平衡的代价，以及在生活中的适应能力。

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