培养幼儿分享意识的参考文献,有关心理健康论文的参考文献在哪里？

导读：本文讲述了如何培养幼儿分享意识。现在的幼儿在分享方面存在薄弱认识的问题，这会影响到他们的合作行为、同伴关系和心理健康以及人格的健全。因此，文章提出需要通过做好分享榜样、创造分享机会、强化分享意识，建立分享规则等方法进行幼儿园分享教育，让孩子在幼儿园中学会分享、乐于分享、萌生分享的社会情感，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐。这有助于培养幼儿分享意识，让他们正确理解分享以及他们将来健全人格的形成，同时也对幼儿的社会性发展有重要意义。如下为有关如何培养幼儿分享意识的培养的参考文献，哪里有有关于心理健康论文的参考文献的文章内容，供大家参考。

1、如何培养幼儿分享意识的培养的参考文献

我们通过对幼儿分享现状以及现象的分析，发现现在的幼儿存在对分享一时有着薄弱认识的问题。认为缺少分享意识会影响幼儿的合作行为、同伴关系，以及心理健康，人格的健全等等。分享行为是幼儿社会性的重要组成部分，它是一种美德，也是一种责任。对幼儿实施分享教育十分重要。所以我们需要通过做好分享榜样、创造分享机会、强化分享意识，建立分享规则等方法进行幼儿园分享教育，使孩子在幼儿园中学会分享、乐于分享、萌生分享的社会情感，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐。 ［关键词］幼儿园；分享意识；自主；分享教育 案例 ：在自主区域游戏活动中，芳芳和明明还有乐乐每人分到一筐属于自己的游戏模具，但是在游戏过程中，明明的游戏玩具用完了，就直接从乐乐的面前拿走要去用，被乐乐用身体挡住了。”从上述案例中可以看出，幼儿还不具备与人分享的这种意识及行为，而分享行为是幼儿社会性的重要组成部分，它是一种美德。因此，对幼儿实施分享性教育，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及他们将来健全人格的形成，都具有十分重要的作用。我国的普遍现象表明，学龄前儿童是缺乏分享行为的。幼儿的独占行为是一种十分普遍的现象，就比如争抢玩具。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不善于与同伴相处，处处总以自我为中心，所以这一问题必须给予解决。分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。

一、什么是分享行为 对于分享行为，不同心理学家给出了不同的概念界定，Webster 于 1969年将分享行为定义为：“分享行为是指一个人愿意把自己拥有的东西让另一个人部分地使用、享受或送给他 ， 即把自己拥有的东西与别人相互使用、相互享受或者相互拥有。”耿希峰（2005）则认为：“分享行为是指个体拥有某些东西 ， 愿意给另外一个人部分地使用、享受或者使其拥有一个东西。是个体发展较早的一种亲社会行为。” “分享”是幼儿之间团结友爱，相互关爱的高层次质量表现。分享是亲社会行为的一种表现， 是指个体与他人共同享用某种资

源。1 所谓分享，就是和他们在物质和精神上享有共享的资格，是一种亲社会行为在目的上具有利他性。现在的家庭利多数为独生子女，所以他们常常以自我为中心。可是，上了幼儿园之后，被众星捧月的孩子在与同伴的交往中出现了矛盾，他们的心理落差会出现极大的反差，他们只知道接受别人的东西，却不愿与别人分享自己的东西。而这种“独霸”意识让他们认为自己喜欢的东西便是自己的，别人都不能碰。研究表明 ，在分享方面表现良好的儿童，往往在其他社会行为上也表现地很好这种行为不利于幼儿的身心健康发展，而且不利于健全人格的发展。分享意识和分享行为的发展是幼儿社会性发展的一个重要方面，幼儿分享意识与分享行为的发展，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。所以我们应当意识到培养幼儿分享意识的重要性。

二、影响分享行为的因素 新《纲要》把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中。从幼儿身心发展的长期目标来看， 一个能够在物质上和精神上都愿意和别人分享的人， 才是一个心理健康、人格健全、能够被社会所需要，能够为社会做出贡献的人。那么我们又该如何培养幼儿的分享意识和分享能力呢？ 首先要找出影响分享行为的因素。据观察研究表明解， 影响分享行为的因素主要有以下几点： 1。外部因素 外部因素主要是指环境影响， 环境因素包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传媒等对儿童亲社会行为的影响2 。家庭的教养方式中， 有研究表明父母的惩罚与儿童的亲社会行为存在相关。3 随着社会化发展的趋势，以及家庭格局的变化，虽然在某种程度上有利于儿童生活环境的优化， 但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的生活经验和相关方方面的训练。孩子成了家庭的中心，就像是在家里的小皇帝小公主一样，再加上父母的迁就与忍让及不良的教养态度， 都对分享行为产生一定的负面影响。 2。内部因素 内部因素也就是孩子自身的心理因素。处于幼儿期的孩子， 道德认识水平和道德认知感还处于比较低的阶段，是非对错都是以自我为中心，以满足和愉悦自己为目的， 所以容易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展， 年龄越小， 自我中心意识越强。因此， 分享的成效以及水平受到幼儿心理发展水平的制约， 这是客观存在的普遍现象。当然， 也有部分幼儿从小被父母过分溺爱， 自我中心意识较强，性格中自然而然形成了小气的一面， 或者自身存在不良的行为习惯。

3。物质原因 有部分原因也是由于玩具本身，比如：幼儿互换着分享玩具时，由于对方的玩具不够吸引人，所以拒绝交换分享，或者是幼儿太喜欢珍惜自己的玩具， 怕别人不够爱惜， 因此拒绝。 4。策略问题 有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵， 往往是因为不知道该如何分配以及交换玩具、沟通及分享的方法。每个孩子都想玩， 也知道别的孩子也想玩， 但问题的关键在于怎样选择一个两全其美的方法来满足孩子们的共同需要。同时， 作为幼儿教师， 不仅仅要意识到分享的重要意义， 还要对分享的意义有着深刻的理解，这样才能对幼儿有着正确的指导。由此可见， 在上述这四种影响因素的情况下，往往会引起幼儿之间争执的发生， 而他们又缺乏分享意识和能力， 不会协商， 不会交流， 遇到困难往往求助老师却不知道如何沟通或向同伴寻求帮助， 同伴遇到困难的时候也缺乏去协商解决的意识。

3、如何培养幼儿的动手能力的研究参考文献

动手能力，是一个人生存、生活、和工作的先决条件，对幼儿来说，也是早期发展思维、开发智力、养成乐于动手操作的良好习惯的一个重要前提。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”由此可见，重视幼儿动手能力的培养，对幼儿的成长何等重要。

那么，在日常生活中怎样幼儿的动手能力，又需要注意些什么呢？

贯穿于各个教学环节

在教育活动中，首先激发幼儿动手创作的兴趣。

例如，在计算综合教育活动“

二、四等分”的教学中，教师先出示美丽的范画来引发幼儿的兴趣。幼儿可能会产生一系列的疑问：“这漂亮的画，老师是怎样的做的？”“小鸟的翅膀是怎样剪的？”“小孩的帽子是怎样做的？”教师抓住时机，顺势交给幼儿正方形二等分可以可以对角折，折为两个一样大的三角形，也可以将它对边折，折为两个一样大的长方形等等。等到幼儿明白这些原理之后，再教给幼儿剪得技巧，使幼儿在动手剪时有章可循。最后在慢慢引申到幼儿自己动手折，自己动手剪，自己动脑想，将剪好的图形进行组合，粘贴出美丽的图画。如此一来，不但整个教育活动的目的达到了，而且也有效地培养的幼儿折、剪、贴的动手技巧。在常识教育活动中教师也要注意发动幼儿动手。如在认识大蒜、萝卜、芸豆时，可以让幼儿在亲手摸一摸，剥一剥。还可以让幼儿学习简单的种植方法，让幼儿在亲手埋土、浇水、拔草的过程中熟悉它们的生长习性，使幼儿在学习知识的同时练就一双“小能手”。

在游戏中培养幼儿的动手能力。如教师在带领幼儿玩结构游戏构造“小城堡”时，先出示插好的范例，引发幼儿动手兴趣，接着分发给幼儿各种积木，让幼儿亲自动手实践。在动手拼插的过程中幼儿明白第一步应先把“地基”打好，，第二步是在地基上面把“城堡”的大框架拼插出来，最后再进行整体的修理。如台阶上应有扶手，大门前应插一座大花坛供人们观赏游玩，等等。幼儿的拼插技巧就在这轻松愉快的游戏中得到了锻炼和提高。

注意培养幼儿的独立性和创造性

古今中来，不少专家研究证明，让幼儿根据不同事物自己动脑思考，动手创作，其创作的积极性高，能力发展快。相反，始终将幼儿限制在教师特定的框框中，不但引不起兴趣，而且也助长了幼儿的惰性。

例如，在教幼儿用橡皮泥捏小兔时，教师改变以往那种死板硬性的统一要求，而是启发幼儿根据自己的经验，捏出形态各异的小兔。这不仅开发了幼儿的智力，也发展了幼儿动手的创造性。因此，培养幼儿动手能力时要选择适当方法引导，让幼儿充分发挥出独立性、创造性。

必须考虑适合幼儿身心发展特点

我国著名教育家陈鹤琴先生提出：要求幼儿学会的东西不宜太易，太易引不起兴趣；也不宜太难，太难挫伤积极性。其难度应是稍努力就可以达到的。

幼儿正处于生长发育阶段，无论是肌肉发展还是各个关节都尚未发育完整，有的部位还很嫩弱，教师如果急于求成，不仅伤害幼儿身体，也会挫伤幼儿动手的积极性。因此让幼儿动手时要考虑其身心发展特点。

宜走家园结合的路子

幼儿大部分时间是在家庭中生活，因此家庭中培养幼儿动手能力也是很重要的。

教师要向家长讲明：动手是幼儿期发展的需要，这不仅能促进肌肉骨骼的发育，而且也能促进幼儿情绪和智力的发展。家长要改掉以往“保姆式”的教子方法，即事事处处不放心，不放手，总是跟在孩子屁股后面转来转去，过分操劳。

家长应该有意识引导幼儿做事。如擦擦桌子、洗洗抹布、扫扫地。同时要抓住时机不断地对幼儿的劳动成果进行表扬，使幼儿逐渐意识到自己动手做事是大人们喜欢的，变得愿意动手，愿意做事。

当然，在幼儿动手做事时不免产生一些失误，如把鞋子穿反，将衣服扣系错，想把窗帘拉上却拽下来等。这些都很正常。因为幼儿肌肉发育不完善，所以动作协调不起来。遇到这类事情时家长千万不要训斥、打骂，应及时示范讲解，如穿鞋的时候两只鞋的鞋扣都是朝外的，睡觉前将鞋子摆好，不要让它们打架。这样就不会穿反了。拉窗帘时应向两边用劲，不能往下拽等。慢慢地，幼儿就变得愿意动手，会动手，动手能力也就在不知不觉中得到提高。

最后教师要提醒家长注意发现自己孩子的特长，是善于剪，还是善于画，根据个性因材施教。千万不要不顾实际地跟潮流，让幼儿学钢琴，学书法……这样不但不能培养动手能力，只能适得其反。

培养幼儿动手能力，家长的作用是很重要的，在日常生活中一定要争取家长配合，才能形成教育的合力。

4、幼儿恐惧心理学文献有哪些

战胜恐惧 开创未来——幼儿心理学教育心得

孙洪飞 - 《学园·教育科研》 - 2012 -

儿童恐惧心理分析及调节策略

刘晓晗，苏旭东，彭铁鹏 - 《教育导刊：幼儿教育》 - 2009

儿童恐惧心理分析及调节策略

胡子轩 - 《幼儿教育导读》 - 2012

5、浅谈家庭环境对幼儿心理影响 参考文献有哪些

随着社会的发展，对儿童心理健康越来越关注。儿童期是人一生中生长发育最快的时期，也是身心健康发展的奠定时期，这一时期的发展决定了以后个人发展的方向。而家庭又是孩子首先接触到的，对孩子的发展起着非常重要的作用，良好的家庭教育环对儿童心理健康的发展和稳定产生重要的影响。不和谐的家庭，给儿童的心理和人格带来严重的不良影响，而和谐家庭能给儿童提供培养社会生活知识及技能、道德规范、行为习惯等方面的良好环境。

6、浅论幼儿教育中如何正确把握幼儿的心理

《幼儿教育指导纲要》（试行）指出“幼儿园必须高度重视幼儿的心理健康。”这不仅是幼儿园的责任，也是家长的责任。许多家长、老师关心更多的是孩子的学习和身体的健康，而忽略了对孩子心理健康的关注，使不少的孩子存在着这样那样的心理问题，有待我们家长和老师共同去正确把握对幼儿施教。

1 注重培养良好的师生情感

爱孩子，孩子才会爱你，作为教师要善于和幼儿友好相处，多去了解幼儿，通过日常的学习生活、玩游戏和各种活动让幼儿熟悉你、喜欢你、信任你，只有这样，才能让幼儿觉得老师象妈妈一样关心自己，爱自己，心里有一种安全的感觉，比如：每天早上幼儿来园时，老师能俯下身抱一下幼儿，轻轻地摸一下幼儿的头，甜甜的一声问候，孩子心里都会充满着温暖，对老师产生了亲切感，才愿意和老师、同伴更好地相处。老师的爱不同于父母对子女的爱，老师的爱是深沉的、真挚的、理智的、面向全体幼儿的爱。尽管每个幼儿的相貌、个性、家庭环境都各有不同，但每个幼儿都有他们自己的优点，同时也存在着各自的缺点，老师应该树立正确的儿童观，平等地对待每位幼儿，善于发现每位幼儿的优点，同时也能耐心地帮助他们克服缺点。其实，每个孩子都有可爱之处，都渴望得到老师对自己的认可、表扬。老师能经常注意孩子在日常生活中的每个细节，重视挖掘幼儿的潜力优势，老师的赞赏、老师的微笑或者一个期待的眼神，都会使幼儿对自己充满自信心。在幼儿胆怯的时候、生病的时候、哭的时候，老师能对其鼓励、呵护、安慰，幼儿的心灵的到了安抚，师生的情感又会更进一步。用心去关爱幼儿，老师才能博得孩子们的喜欢和信赖，才能把幼教工作做得更好。

2 根据幼儿“贪玩”的心理特点去对幼儿进行施教

古人早就意识到，幼年时期形成的道德品行是和天性融为一体的，而最能体现儿童天性的游戏中则存在着教育的契机，儿童将在游戏中形成社会所认定的道德人格和认知风格。同时游戏也是促进幼儿心理发展的最好的活动形式，游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。孩子最爱玩，也最贪玩，我们老师可根据幼儿这一特点“寓教于乐”，让孩子能在学中玩，玩中学，在游戏的愉快气氛中领悟到更多的知识，性格开朗、活泼可爱，愿意与同伴友好相处，懂得相互谦让，懂得礼貌待人，也能拓展幼儿的想象和思维能力，培养幼儿勇敢、自信、坚强的毅力；同时也能促进幼儿情感的发展。如：幼儿扮演“医生”，在模仿医生给病人看病的动作和语言的同时，也体验着“医生”体贴、关怀、尊重“病人”的情感，如此潜移默化，是幼儿情感不断丰富和深化。在游戏活动中，可以提高幼儿的交往能力和责任感、独立性，有初步的自我保护意识和自主意识。所以，能根据幼儿“贪玩”这心理特点去对幼儿进行施教，幼儿学得轻松、玩得开心，又有收获。

3 鼓励和表扬要同步

研究发现，在父母教育孩子学说话、学走路的整个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐，因为父母总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。正是这种赏识，使孩子容易在不知不觉的情况下获得某种能力。在幼儿园，我们老师也不另外，经常用欣赏肯定的目光去激励孩幼儿，或在幼儿有一点点进步的时候及时地对其表扬，幼儿同样能感觉到老师在关注自己，鼓励自己，久而久之，幼儿也会以良好行为习惯，好的表现回报老师对自己的肯定。如：在幼儿刚开始吃饭的时候，老师说：“看看谁吃得最干净？”幼儿肯定会自觉注意自己不掉饭粒，而等待的是老师对自己的表扬，这样既能慢慢培养幼儿的良好行为习惯，也能使幼儿有更好的上信心。老师的举手投足都是一定教育的观念的反映，充满感情的注视、赞许的目光、微笑、拥抱、竖起大拇指，都能使幼儿感受到尊重和关爱，产生愉快的心情和安全感。根据专家的研究，对孩子教育的态度直接影响着孩子的成长：在鼓励中长大的孩子，将来容易充满自信；在赞许中长大的孩子，将来容易爱人爱己；由此可见，对幼儿的鼓励和表扬是如此的重要，因此，老师和家长要时刻关注幼儿的每一点细微进步，及时给予夸奖和鼓励，让幼儿产生成就感和自豪感，促使幼儿不断进步。

良好的心理环境，有助于幼儿积极向上、乐观、自信品质的培养；在幼儿成长的过程中，老师和家长有责任去了解幼儿的心理和维护幼儿的心理健康，把握好幼儿的心理去对幼儿进行教育，为幼儿创设一个宽容和谐的学习生活环境，让每位幼儿在鼓励，赞赏声中，健康成长！参考文献【1】 《幼儿心理健康与教育》广西壮族自治区教育厅师范教育处组织编写（2000年）

【2】 陈帼眉 《学前心里学》 人民教育出版社（2001年）

【3】 陈忠联 《将成功传给下一代》 广东人民出版社（2005）

【4】 《学前教育》（7-8期）毛颖梅〈日常游戏对幼儿心理健康的意义〉 学前教育杂志社（2007）【5】 《基础教育参考-幼儿》（9期）卢乐山的〈家长的心态与儿童心理健康〉中国教育信息化杂志社（2007年）

7、从一举一动看宝宝的心理健康

相对于绝大多数家长来说，判断和发现孩子的心理障碍是很难的，心理学家认为，家长细心观察孩子的一举一动，如果孩子出现以下这些情况，就要请儿童心理医师做一次心理保健检查，由此能发现是哪一方面有问题。

1、常常坐立不安，较长时间坐着有困难。

2、是个局促不安、多烦恼的孩子。

3、常常损坏自己或他人的财物。

4、常常打架或极易与其他孩子发生口角。

5、不大讨其他孩子的喜欢。

6、常常担忧许多方面的事情。

7、常常表现出可怜、不愉快、哭泣或痛苦的表情。

8、激惹易怒，乘机逃走。

9、孤独，不愿与他人交往。

10、面部及身体有抽动或怪异表现。

11、常常吮吸手指。

12、常常咬指甲。

13、常常违抗命令。

14、对任何事情都不能坐定几分钟加以考虑。

15、害怕新事、新地。

16、是个爱挑剔的或过分特别的孩子。

17、常常说谎。

18、威胁、恐吓、欺侮弱小孩子。

8、幼儿心理教育

给你看篇文章《任性的孩子如何引导》，是心理咨询专家韩美龄写的，希望对你有帮助。

作多年心理咨询，经常碰到家长问这个问题。现举两个例子，以飨各位家长。

一、张先生问：我家孩子十一岁，与人争论问题时，从不相让，有时明知错了，口里还硬说绝对没错。平时看问题也很绝对，一好百好，一坏百差，以偏概全，脑筋从不转弯。我该如何帮他矫正过来呢？

二、田女士问：我家小儿六岁，平时很乖巧的，但遇到不如意的事情会用偏激的方法来处理。比如：饭后不许他再吃很甜、热量高的点心，他也听话的不吃了，但他会小声说：把它弄到地上踩扁。如果我们不及时禁止的话，他真的会用脚踩扁！再比如：对他的某些行为严厉禁止后，他就会把一些指甲刀、电池等小东西丢到垃圾桶里。今天早上，他手里拿的面包掉了一片在地上，要拣起来，我说脏了不许捡。他也没说什么，但把手里的面包片紧紧的捏成了一个小面团。我希望他是一个开朗大度的人，这些小事情希望他不要放在心上。不知我究竟应该采用什么样的好方法。

田先生的孩子明知自己错了，口里还硬说没错。田女士的儿子将东西踩坏。其实，很多时候，小孩子的偏激都是正常的心理反应，因为偏激的本质是不能一下子接受现实的结果。针对那些自己不愿接受的事情，就自然会有些偏激的情绪反应，有时甚至是一种攻击行为。这是儿童情感调节能力不成熟的原因造成的，是无法在短时间内改变的。迫切需要改变的是家长教育引导孩子的方式。制止孩子的某些行为绝对是应该的，否则不是培养小霸王吗？但一定要有一些心理上的缓冲措施，不能太突然。对于孩子偶尔的偏激行为，要学会淡化，不要太紧张。这些偏激的行为、言语表现都不过是孩子在寻找表达不满的契机而已。而至于孩子不满的是什么，则需要进行具体的分析：可能是平时对他的关注过少，控制过多，让他感觉不到自由；也可能是孩子的一些正当的思想观点或要求没有得到认同与满足等。

对于孩子的偏激，我们要因时因势地教育，千万别以偏激治偏激，切忌不要对孩子动怒，否则会适得其反。跟他好好的谈一谈。象朋友一样地去沟通，而不是以老师/长辈的身份去管教，试着理解他，站在他的角度上理解他，然后再顺着他的思路引导他回到正常的范围内。

矫正孩子的偏激缺陷，从我多年的咨询经验里总结出来以下几点，家长朋友们可以入手试试：

●丰富知识经验

孩子由于生活经验少，知识面窄，看问题就容易“只见树木不见森林”。可帮助孩子拓宽兴趣范围，多方面接触生活，积累丰富的知识经验，掌握基本的生活知识和思维方法。

●培养辩证思维能力

通过讲故事、做游戏，或者讨论、商量等方式，向孩子传输正确思维的意识，知道对事物要全面、客观、灵活地看待和分析，学会从不同的角度去看。平时还可引导孩子勤于思考，经常想一想自己提出的观点是否符合实际，逐渐学会“三思而后行”。

●加强意志力的锻炼

如：提出要求，使孩子明确各种行为的主要目标，严格规范自己的行为，“当行则行，当止则止”，提高自我控制能力；从小事做起，从今天做起，逐步磨炼意志；坚持参加体育锻炼。在严寒酷暑中经受磨炼，培养勇敢、顽强、坚韧、果断等良好的意志品质，有效地增强自控能力。

●教给孩子自我控制方法

1、理智。教孩子平时要以理办事，以理服人，以便能头脑冷静，自觉地克服偏激情绪。

2、让人。青少年都很好强，得理不让人，无理也辩三分。教育孩子与人争论时，做到理直、心平、气和地讲话，不逞强。

3、技巧。教孩子学会掌握一些控制情绪的技巧、方法，比如：深呼吸，转个话题等。 你应该去“当啷123幼儿图书网”去看看，里面好多教育孩子的书。比如：好妈妈胜过好老师就不错。“当啷123幼儿图书网”是全国最大的幼儿图书网站。去看看吧，总有适合您的。 你带未他玩玩

9、如何做好幼儿心理卫生工作，促进幼儿健康成长

1、幼儿不健康心理即幼儿问题行为是指那些和普通幼儿的一般行为相比所表现出的过度、不足或不恰当的行为。通常包括以下几种情况：社会行为问题（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等），不良习惯（如习惯性吮手指、咬指

甲、习惯性痉挛、活动过度、注意分散、反应迟缓等），生理心理发展问题（如遗尿、不自主排便等排泄机能障碍，偏食、厌食、睡眠障碍、抑郁、冷漠、焦虑、口吃等），多动症，小儿自闭症等。

2、这些问题行为不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。作为幼儿教师，我们也发现在幼儿期，因为各种原因形成的问题行为是普遍存在的。因此，觉得有必要在该领域研究，并期望达到一定的研究效果，以更好地促进幼儿的发展。同时，我们也考虑到幼儿不健康心理的范围非常大，要对幼儿所有的不健康心理进行研究分析，无疑难度是非常大的。因此，我们必须有选择地进行研究。通常观察发现在幼儿园中幼儿的社会行为问题表现较为突出（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等）而且有上升趋势。

3、幼儿心理健康教育的重点应该是预防和发展，对象应该为全体幼儿。关于这一点应与中小学，尤其是大学阶段的心理健康教育有所区别。

预防是指早期发现、及时干预有心理障碍或行为问题的幼儿。这一工作主要应由儿童卫生专业人员承担，未经过专门训练的幼儿教师只能起到协助配合的作用。为此，要为幼儿建立心理健康档案，对幼儿的心理行为、发育史以及家庭环境等进行定期监测，发现问题儿童，及时请专家诊治。发展是指提高幼儿的心理素质，防患于未然。这是幼儿教师大有可为的领域。