初中思想品德，情绪有哪几种基本类型？2，情绪产生和变化的原因是什么？新课程背景下教育学心理学有

导读：本文主要介绍了初中思想品德课程中的情绪类型及产生变化原因，以及新课程背景下教育学心理学中的七个单元。此外，还讨论了如何营造良好的课堂心理环境以及小学课堂教学常用的组织形式。如下为有关初中思想品德，情绪有哪几种基本类型？2，情绪产生和变化的原因是什么？新课程背景下教育学心理学有的文章内容，供大家参考。

1、初中思想品德，情绪有哪几种基本类型？2、 情绪产生和变化的原因是什么？

喜、怒、哀、惧

主观原因：人的需要是否得到满足时情绪变化的一个重要原因；人的需要得到满足就会产生积极的情绪，反之，则会产生消极的情绪。

客观原因：不同的情境下会产生不同的情绪；清净的不断变化，情绪也会随之变化。

2、新课程背景下教育学心理学有哪些原理

依据新课程背景下教师所需要形成的心理学基本观念，分为绪论和人性观、认知观、情意观、人格观、行为观、活动观、健康观等七个单元：绪论介绍心理学与学生日常生活、学习和未来教育工作的关系，明确心理学的对象、任务和方法，了解心理学的发展状况；人性观阐述了心理学对人性的看法及其对当代教育的启示；认知观阐述了认知过程、知识学习及智力与创造力；情意观阐述了情绪、情感、意志与学生的发展及其培养；人格观阐述了人格差异、气质与性格及人格教育；行为观阐述了行为的基本原理及师生行为；活动观阐述了活动的心理学原理、价值及学生课外活动的指导；健康观阐述了心理健康、学校心理健康教育及教师的心理健康。

3、如何营造良好的课堂心理环境求答案

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生“学”的心理环境和教师“教”的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠、活跃还是沉闷，会对整个课堂教学过程产生积极或者消极的影响，是学生能否学好化学的关键。

4、小学课堂教学常用的组织形式有哪些

环套式的组织形式 指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。 课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。

例如有：

（一）环套式的组织形式

指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？

（二）回旋式的组织形式

指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。

并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。

5、高效课堂基本课型有哪几种

1。高效课堂的特点：

（1）三高：高效率、高效益、高效果。

（2）三动：身动、心动、神动

（3）三量：思维量、信息量、训练量

（4）三特点：立体式、快节奏、大容量

（5）三学：肯学、想学、学会

（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

3．高效课堂的五项策略：

（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；

（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；

（3）注重对抗质疑，落实小组评价；

（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

5．高效课堂的基本元素：

（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

6、课时类型有哪些？

根据当今化学学科的发展以及它与天文学、物理学、数学、生物学、医学、地学等学科相互渗透的情况，化学可作如下分类：

无机化学：元素化学、无机合成化学、无机高分子化学、无机固体化学、配位化学（即络合物化学）、同位素化学、生物无机化学、金属有机化学、金属酶化学等

有机化学：普通有机化学、有机合成化学、金属和非金属有机化学、物理有机化学、生物有机化学、有机分析化学。

物理化学：结构化学、热化学、化学热力学、化学动力学、电化学、溶液理论、流体界面化学、量子化学、催化作用及其理论等。

分析化学：化学分析、仪器和新技术分析。

高分子化学：天然高分子化学、高分子合成化学、高分子物理化学、高聚物应用、高分子物力。

核化学：放射性元素化学、放射分析化学、辐射化学、同位素化学、核化学。

生物化学：一般生物化学、酶类、微生物化学、植物化学、免疫化学、发酵和生物工程、食品化学等。

表面化学：凡是在相界面上所发生的一切物理化学现象统称为界面现象（interfase phenomena）或表面现象（surfase phenomena）。研究各种表面现象实质的科学称为表面化学。

其它与化学有关的边缘学科还有：地球化学、海洋化学、大气化学、环境化学、宇宙化学、星际化学等。

7、学生老是犯同样的错误该怎么办

有一帖，说三点：

1、要允许学生多次犯错误

通常我们对学生犯

一、二次错误能够原谅，对屡教不改的学生就会发急，而一发急除了发火、训斥外，什么好办法都没有了。这时其实最需要调整好心态，我相信 “定能生慧”。

我在研究教育在线的一位优秀班主任，神定气闲时，处理事情常常是充满教育智慧的，一发急，说话处事有时真的好糊涂。其实其他老师也有类似情形。

我曾邀请一位已经退休的高中班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题学生，后来学校把全年级的问题学生集中编成一个班，让她带，结果别的班里又生成了新的问题学生，她的班却比较平静。

她有一个切身的体会：“我们要允许学生犯错误，允许他们多次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至用一生的时间来改正错误。”

有了上面理念，老师的心态是否会平和得多呢！动不动发急是不利于心理健康的。

2、要注重“导之以行”。

昨天好几位班主任谈到，小学低年级学生，对他们讲道理，他们会认同，但没有用，总是一犯再犯。

这是为什么？

品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培养学生良好品德的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育理：“晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒”。那么培养某一个道德品质，从哪一端入手？可从知入手，也可从情或行入手。总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时因品质而异，具体情况要具体分析。

当然品德培养有一般规律，如对小学生特别是低年级学生来说，往往需要把品质教育的重点或开端放在“行“上，要注重行为训练或行为方式的指导，这是由小学生的心理特点（认识水平有限，认识支配行为能力差等）决定的，也是由教育实践证明了的。

从品德形成规律及小学生的心理特点看，有时“导之以行”比“晓之以理”更重要，为此对低年级学生要少讲道理，多作行为方式指导或行为训练。

记得有这样一个家教故事，孩子从外面踢完球回来，没有用手敲门，而是用脚踢门，母亲见了，没有说什么，而是向孩子示范敲门的方法，并让孩子实际训练几次。显然，这种“导之以行”的做法比说上几回道理都管用。

3、要研究过错行为的类型。

我在《说理教育不是万能钥匙》一文中，把学生的不良行为分为四类：

有的过错行为是错误的道德认识所致的（只要改变认识就可以矫正行为）；有的过错行为与人格特点、行为习惯有关；有的过错行为背后有着潜在的心理原因；有的过错行为，其改变需要付出意志努力。

8、有哪些不同类型的课程？

课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。

随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。

（1）学科课程和活动课程

根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。

学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。

学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。

在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。

活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。

（2）显性课程和隐性课程

从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。

显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。

它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。

隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

希望能解决您的问题。

9、高等教育心理学试题

翻书告诉你答案的

1。学习动机的结构：

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待

（1）学习需要与内驱力（2）学习期待与诱因

2。学习动机的类型：

（1）高尚的动机与低级的动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机

（3）内部学习动机和外部学习动机

3。学习动机的理论观点：

强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论

4。学习需要的培养途径：

利用学习动机与学习效果的互动关系；利用直接发生途径与间接转化途径

5。学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

6。学习迁移的理论观点：

早期的：形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转化说

现代的迁移理论

7。学习迁移的影响条件：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势

8。学习迁移的有效促进

（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性

10、教学组织形式有哪些

班级教学是教学工作的基本组织形式。

（一）班级教学的基本特征

班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

1、以班为人员单位

2、以课时为单位

3、以课为单位

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