心理，意识，思维，智力和智能，如何区分它们的具体定义又各是什么呢？康德认为人类最高的是什么？

导读：本文介绍了心理、意识、思维和智力的定义和区别，以及智力、智能和压力的概念。文章还讨论了康德的“理性”概念，以及专业技术人员的认知能力包括哪些方面。如下为有关心理，意识，思维，智力，智能，如何区分，它们的具体定义又各是什么呢？康德认为什么是人类最高的文章内容，供大家参考。

1、心理、 意识、思维、智力、智能、、、如何区分，它们的具体定义又各是什么呢？

更简单的从顺序来说，有了意识才会产生心理，进而会有思维，然后可以生成智力高低，发展为智能高低。

简要从定义概括下，心理就是直接反应，每个人不同，但是没有好坏和高低之分。

意识是一种客观存在，从精神意义上说，意识是一种更底层的反应。

思维是一种能力的体现，但是仍旧不分好坏。

智力是一种处理事务的能力，这是有高低之分的。但是仍旧是一种存在于思维方面的。

智能可以理解为是从智力升级而来，上升到了思想和行为两方面的因素。

下面是具体的定义。

心理是人脑对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。

意识是世界的一般规定、一般规律和组成部分，是具有客观实在性同世界的其他组成部分（称之为物质）处在对立统一关系中的具体事物。

思维包括三个方面：一是直接认识，这一过程称“知觉”，它是由刺激产生的；二是记忆的再现，这一过程称作“回忆”，它是生物钟唤出的；三是组合，它可以由刺激和生物钟两者的作用同时产生。

智力是指生物一般性的精神能力。

这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题， 抽象思维， 表达意念 以及语言和学习的能力。

智能分两者，从感觉到记忆到思维这一过程，称为“智慧”，智慧的结果就产生了行为和语言，将行为和语言的表达过程称为“能力”，两者合称“智能”，将感觉、去记、回忆、思维、语言、行为的整个过程称为智能过程，它是智力和能力的表现。

2、康德认为什么是人类最高的认识能力

一、康德认为“理性”是人类最高的认识能力。

1、康德指出，人类通过“知性”获得的科学知识，仅仅是对“现象界”的认识。而“现象界”中的东西是相对的、有条件的，不能满足人类的求知欲望。要超出“现象界”的认识，进一步把“知性”的各种知识再加以“综合”“统一”，把它们整理成无条件的、绝对完整的知识，这是人最高级的认识活动能力，叫“理性”。

2、康德认为“理性”企图达到最完整、最高的统一体：灵魂、世界和上帝。康德把这三个统一体称为“理性的理念”，这些理念都是“现象界”之外的，康德把它们称为“自在之物。”康德断说，“自在之物”是超经验的，不属于人的认识范围，因而不能用“知性的概念”去认识。然而，当“理性”去追求“理念”时，却又必须运用“概念”“范畴”去认识他们，这样就不可避免地陷入自相矛盾。康德把这一矛盾称为“二律背反”。

康德利用形式逻辑的归谬法来论证“二律背反”，即事先肯定命题的反面，然后论断它不可能，以此推翻对立的反命题，来证明正命题是正确的，从而证明理性要求超出“现象界”范畴，去达到最完整、无条件的“自在之物”的认识是不可能的。

二、伊曼努尔·康德（德语：Immanuel Kant，1724年4月22日－1804年2月12日），德国思想家、哲学家、天文学家、星云说的创立者之一，德国古典哲学的创始人。

其学说深刻地影响了此后的哲学，开启了德国唯心主义和康德主义的诸多流派，被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一。

3、专业技术人员的认知能力包括哪些

专业技术人员的压力与心理健康

一、压力概述一）什么是工作压力我们通常说的工作压力，通常指的是压力的来源。在工作压力的研究过程中，研究者们对工作压力的定义没有达成一致。一般认为，工作背景中的压力问题即为工作压力问题。

工作压力所引起的一些负面压力反应，在本质上是由于环境要求和个性特征相互作用而引起的焦虑性反应。二）与工作压力有关的理论和解释

1、OSI工作压力测量基本框架该体系以工作压力交互作用模型为基础，将压力结果视为压力源和一系列缓冲变量交互作用的结果。缓冲变量包括个性特征、控制原与应对策略。

2、罗宾斯的压力模型罗宾斯认为，压力是一种动态情景。

当个体面对与自己所期望的目标相关联的机会、限制及要求时，而其对应的结果对个体而言是重要的，但又是不确定的，此时压力就产生了。他认为压力源由环境、组织和个人三方面潜在的因素构成；压力源能否产生压力感，取决于个体差异；个体差异影响压力感的5个中间变量为个人认知、工作经验、社会支持、控制点、敌意感。压力结果包括生理、心理、行为等3方面特征。

3、纽斯特罗姆的工作压力模型压力源可以分为两大类：工作因素和非工作的环境，并特别指出工作压力源会造成积极性压力与消极性压力两种压力情景，而压力结果则包含组织层面与个体层面两方面的积极或消极影响。

4、工作压力与工作绩效的关系压力与工作绩效之间的关系呈倒U型；即压力感低于中等水平时，有助于刺激肌体，增强肌体的反应能力，个体的工作会做得更好更快；但对个体施加过大压力、提出过多要求和限制时，会使个体绩效降低。

二、专业技术人员的压力来源一）个人因素

1、职业发展。主要包括对失业的担心、提升、调转和个人发展。

2、家庭及经济问题

3、个性特点。影响工作压力的一个重要因素就是个人的性格倾向。

很多时候，压力来自于内心，个人的想法往往会影响压力的感受程度。二）组织因素

1、任务及角色要求任务要求是指一些与个人所从事的工作有关的因素。就工作本质而言，过重的工作负担、时间及期限的压力加上不良的工作环境常常是主要的压力来源。角色要求是指个人在组织中扮演的特定角色给其带来的压力。角色冲突会带来难以协调、难以实现的个人预期。

当个体被要求做很多事又无足够时间时，会产生角色过度负荷感；角色预期不清楚，则会产生角色模糊感；身负多种角色，不同角色又有冲突时，就会产生焦虑。

2、人际因素职场上复杂的人际关系对专业技术人员心理的影响不容忽视，例如个体缺乏同事的社会支持，或与上司关系紧张等，都会使其产生压力感。当然，压力感的产生也和个人的个性特征有关系。

3、组织结构与文化如果组织规章制度过多，员工缺乏参与决策的机会，或企业内部沟通链过长、缺乏开放的沟通，员工在工作中就会因此而受到影响。此外，组织内高层管理人员的管理风格也会给员工带来影响。最后，组织的生命周期、尤其是初创和衰退阶段，也会给员工带来不同程度的压力。三）外部环境因素

1、经济、政治的不确定性

2、技术的不确定性。企业变革所带来的技术的不确定等问题也会成为压力源。

特别对于一些正处在转型期的企业，环境的变化对员工的观念和心态的影响很深刻。

3、国情与文化差异。国情与文化差异也会带来压力源的差异。

三、专业技术人员的压力应对与管理一）个人层面

1、及时地自我反省个体可以通过对自身和压力源的剖析，适当减轻压力反应。包括认识自己的性格特征、生活习惯和工作状态，聆听自己的压力信号、审视自己面对压力付出的代价，注意找出压力来源。

2、有效管理时间个体可以通过工作和时间的调整，使自身从过分紧张状态恢复到乐观放松的状态。在工作中常用的时间管理原则包括：首先，列出每天要做的事；其次，根据重要程度对所要做的事进行排序；再次，根据排序情况进行日程安排；最后，在自己最有效的时间段内完成最重要的工作。

3、积极寻求支持个体在面对较大压力时，可以通过寻求外部支持性途径来排遣压力。

社会支持网络是压力应对的重要途径，它可以使个体得到交流、建议和鼓励，并体验到情感上的联系，提供共鸣和支持。

4、提高自我“免疫力”首先，调整心态，改变不良认知方式。个体应注意自身良好的心态和正确人生价值观的培养，一个人的心态与思维方式很大程度上决定了他对某一事物的态度和看法。其次，培养合理膳食和运动调节等生活习惯。此外，进行放松和呼吸训练、掌握放松技巧也是关键。

二）组织层面

1、合理安排工作根据具体工作的重要性和难易程度对任务进行合理的安排可以缓解过多的压力。根据普瑞马克定律，先做不喜欢的工作、然后再做喜欢的工作的整体效率要比先做喜欢的工作高。此外，合理的人力资源配置也很重要。企业应确保员工具有与职务要求相适应的能力，并将员工的人力资源特点、职业类型和压力环境三者合理匹配。

2、工作再设计重新设计工作可以给员工带来更多的责任、更有意义的工作，更大的自主性，更强的反馈，这样就有助于减轻员工的压力感。工作再设计有三种可选方案：工作轮换、工作扩大化和工作丰富化。

3、提高员工参与程度

4、加强组织沟通，减少角色冲突强化与员工的组织沟通，有助于减轻角色的模糊性和角色冲突，从而减少不确定性；营造良好的组织氛围有助于促成员工的归属感与整体感。提高人际沟通能力也是一种有效的方法。

5、加强职业生涯规划管理包括自我评估、实验检验、目标设定、行动规划四个部分。

6、实施身心健康方案

4、青少年学生认识能力的特点 心理学

青春期中学生心理发育尚不成熟，时常会遇到一些矛盾问题，比如觉得自己已经是大人了，不愿别人把自己当孩子看待，易与父母产生矛盾；充满活力和激情，对新鲜事物充满情趣，却又缺乏自控能力，易违反纪律，与老师和家长的要求相矛盾；开始认识自我，自我意识逐渐增强，但不能对自己做出正确的评价，从而使主观愿望与现实生活相矛盾；渴望友谊，但内心产生封闭、孤独感，这些矛盾常会造成心理上的障碍。

5、认知能力的评估评估哪些方面

我们应用五项认知能力测验对儿童的认知能力进行评估，以了解儿童现有的认知水平，制定个性化的训练方案。目前主要通过“启慧博士认知能力测试与训练仪”中的“五项认知能力测验”进行。

五项认知测验是以加拿大Alberta大学心理系教授戴斯（J。P。DAS）博士等人的PASS智力模型作为理论依据，用动作系列、图形推理、空间次序、目标辨认和逻辑类比五项测验任务来考察学前儿童认知能力的测验。其中动作系列、空间次序两种测验任务用于考察继时性编码能力；目标辨认、图形推理、逻辑类比用于考察同时性编码能力。

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