思维的构成和思维方式的核心内容，具体体现

导读：本文主要探讨了思维的组成以及思维方式的核心内容和具体体现。思维是人脑对客观现实进行间接和概括的反映，包括分析、综合、比较和抽象等过程。分析是将一个事件的整体分解为各部分并分离其属性；综合是将事件各部分合并形成一个整体的过程；比较是将两种或多种事物的共同点提取出来，并对不同点进行舍弃；抽象是将事件的共性特征抽取出来并舍弃非共性部分。思维是人脑的高级心理活动形式，其处理信息包括分析、抽象、综合、概括、对比等过程。正确的计算思维应该根据客观规律，选择合适的测量精度，利用物理数学手段进行统计处理。思维能力是人的智力的核心因素，可以通过培养正确的认识和自觉的思维过程来提高。如下为有关思维是怎么组成的？什么是思维方式的核心内容和具体体现的文章内容，供大家参考。

1、思维是怎么组成的？

思维（thinking）是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，属于感性认识；而思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。

思维是高级的心理活动形式，人脑对信息的处理包括分析、抽象、综合、概括、对比系统的和具体的过程。这些是思维最基本的过程。

分析：分析是把一个事件的整体分解为各各部分，并把这个整体事件的各各属性都单独的分离开的过程。

综合：综合就是分析的逆向过程，它是把事件里的各各部分、各各属性都结合起来，形成一个整体的事件。

抽象：抽象是把事件的共有的特征，共有的属性都抽取出来，并对与其不同的，不能反映其本质的内容进行舍弃。

概括：概括是以比较作为其前提条件的，比较各种事件的共同之处以及不同之处，并对其进行同一归纳。以上几种大概包含了思维过程的基本形式。

大脑的分区

1、分析与综合

分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来的。

分析就是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。

2、比较

比较就是将各种事物的心理表征进行对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。

3、抽象与概括

抽象与概括是更高级的分析与综合活动。抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。

2、什么是思维方式的核心内容和具体体现

（思维方法）是思维方式的核心内容和具体体现

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3、计算思维的方法

这是一个中性的深刻的话题，不同的思维有不同的计算方式方法。

我认为，从事物发展的客观规律出发，根据人择原理与测量任务的需要，选择合适的测量精度，通过简化或同化、逼近或近似、映射或投影等物理数学手段，最终用线性代数或加减法进行的统计处理，可谓正确的计算思维。

例如，测量海岸线，最多精确到SI制的米，通常精确到千米即可。如果精确到毫米、微米、纳米、皮米、费米，即越精确越荒唐。

例如，测量经济动态，若以少量样本为依据，越精确越是荒唐，因为测量值是个性特征。只能以足够的样本，进行大数据统计，才能得出比较可信的估计。

计算=测量+统计，除了考虑随机误差以外，尤其要考虑系统误差的若干因素，诸如：人员的素质、设备的性能、材料的品质、方法的理性、环境的影响。

合理是计算的前提，简洁是计算的核心。引力场方程本身不合理，而且繁琐到无法计算，显然不是正确的计算思维。

牛顿动力学体系简洁明快，是正确的计算思维。计算机原理简洁到0和1，是最伟大的计算思维。

4、思维能力的核心是什么？

什么是思维能力？怎样才能提高思维能力呢？

思维能力是人的智力的核心因素。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。

那么，什么是思维？什么是思维力？怎样培养孩子的思维力？每位家长都应该有正确的认识，并且在教育培养孩子过程中自觉地采取措施，让孩子变得更聪明。

思维，就是通常说的“思考”、“想”、“动脑筋”，是人的大脑对客观事物的认识过程。人们对客观事物认识分为两个阶段——感性认识阶段和理性认识阶段。

比如，我们认识一个人，先是从知道他的姓名、长相，听他说话、看他做事开始的，以后逐渐对他了解越来越多，直到认识他的性格特点，他的精神境界。这就经历了感性认识和理性认识两个阶段。使我们完成这个认识过程的核心因素就是思维。在感性认识阶段，人们也要“想”，但那是初步的，只有对客观事物获得了大量的感性材料时，人们才能通过分析、综合，认识事物的本质特征，所以，思维主要表现在理性认识阶段。

思维力，就是一个人进行思维的能力。思维水平的高低，反映一个人的智力活动水平高低。它从不同方面表现出来：

独立性：思维力强的人，必定是善于独立思考的人。在学习中遇到疑难，在生活中遇到困难时都能独立思考，寻找答案。即使他请教别人，查阅资料，也是以独立思考为前提。

灵活性与敏捷性：思维力强的人，对总是瓜迅速而且灵活，不墨守成规，能比较快地认识、解决问题。

大家都知道“曹冲称象”的故事：有人让少年曹冲称一头大象的重量，这对一个小孩子是大难题。可是曹冲经过迅速而灵活的思考，很快有了办法。先让大象站在船里，刻上水位记号，然后把大象拉下来，往船上装石块，达到原来水位记号停止。石块的重量就是大象的重量。曹冲的思维力很强，上述几个特点都表现出来了。

逻辑性：思维力强，想问题严密而且科学，不穿凿附会，不支离破碎，得出的结论有充足的理由、证据，前因后果思路清晰。

全面性：思维力强，看问题不片面，能从不同角度整体地看待事物。

创造性：思维力强，对问题能提出创造性见解，别人没想到的，他能够想到。

关系思维，有一门新兴的科学——思维科学，是我国著名科学家钱学森首先提出来的。这方面的书籍出了很多，我们这里很难作全面介绍。

有条件的家长可以找这方面的书读一读。

提高孩子的思维能力，家长是能够有所作为的。

培养孩子独立思考的习惯。

年龄小的孩子遇到疑难问题，总希望家长给他答案。有些家长就真的把答案告诉孩子，当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。因为家长经常这样做，孩子必然依赖家长的答案，而不会自己去寻找答案，不可能养成独立思考的习惯。

高明的家长，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答的方法。

也就是启发孩子，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力。

让孩子经常处在问题情景之中。

问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就活动积极。当孩子爱提各种各样问题的时候，家长要跟孩子一起讨论、解释这些问题，家长的积极主动对孩子影响很大。

特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。孩子一两岁以后，有的不爱向家长提问题了，家长应该主动提出一些问题进行讨论，包括家庭遇到的一些疑难问题。有时，家长应放下架子，向孩子请教一些自己不懂的问题，这些做法，对发展孩子思维有好处。

跟孩子一起收集动脑筋的故事和资料。

动脑筋的故事和资料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性读物。家长、孩子共同收集，整理好放在书柜的一角。空闲时间，大家可以翻阅这些资料，互相讨论感兴趣的问题。

搞家庭智力竞赛。

利用节假日进行，家长和孩子轮做主持人，谁主持谁准备竞赛题目，设立小奖品或其他奖励措施。为了增强气氛，可以请亲友或其他小伙伴参加。准备过程和竞赛过程都是训练脑力的过程。

讨论、设计解决实际问题的思路，参与解决问题的过程。

在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。

总之，为了提高孩子的思维能力，家长经常想到创造动脑筋的氛围，鼓励孩子多想、多问、多实践。脑子是越用越灵。为了孩子提高思维能力，既要重视学习过程，也要在功课以外想些办法。

5、逻辑思维的核心是什么？

形式是逻辑思维的核心，但在「形式逻辑」中对「形式」使用时常不很明确，因而使其阐述变得很费解。

其中，符号逻辑仅为形式逻辑的一种类型，而和形式逻辑的另一种类型－只处理直言命题的三段论不同。

* 非形式逻辑是研究自然语言论证的一门学科。对谬论的研究是非形式逻辑中尤其重要的一个分支。柏拉图的作品是非形式逻辑的一重要例子。

* 形式逻辑是以纯形式内容研究推论的一门学科，这种内容是很明确的。

（一个推论拥有纯形式内容，若其可以被表示成一个完全抽象的规则，即不和任一特定事物或性质有关的规则的一种特定的应用。形式逻辑的规则由亚里斯多德最先写成。在许多逻辑的定义中，逻辑推论与带有纯形式内容的推论会是指同一种概念。但这不表示非形式逻辑的概念是空洞的，因为没有任何一种形式语言可以捕捉到自然语言语义间所有的微细差别。）

* 符号逻辑是捕获了逻辑推论的形式特徵，并将其抽象化为符号的研究。

符号逻辑通常被分为两个分支：命题逻辑和谓词逻辑。

* 数理逻辑是将符号逻辑放至其他领域中的延伸，特别是在模型论、证明论、集合论和递归论之中的研究。

“形式逻辑“通常被用做符号逻辑的同义词，而非形式逻辑则是被理解为不包含符号抽象化的任何一种逻辑推论；这是由“形式语言“和“形式理论“中类推而来的用法。

但广义地来说，形式逻辑是古老的，可追溯至两千年以前，而符号逻辑则相对较新，只有一个世纪左右的历史而已。

而如何提高逻辑思维的关键是锻炼并且形成清晰的、有条不紊的思维形式。

6、思维理论：什么是“老三论”、“新三论”？

一、引言 老三论 系统论、控制论和信息论是本世纪四十年代先后创立并获得迅猛发展的三门系统理论的分支学科。

虽然它们仅有半个世纪，但在系统科学领域中已是资深望重的元老，合称“老三论”。人们摘取了这三论的英文名字的第一个字母，把它们称之为SCI论。耗散结构论、协同论、突变论是本世纪七十年代以来陆续确立并获得极快进展的三门系统理论的分支学科。它们虽然时间不长，却已是系统科学领域中年少有为的成员，故合称“新三论”，也称为DSC论。

二、“老三论”、“新三论”理论概述

1、系统论、控制论和信息论 系统论的创始人是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲。系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为。所谓系统，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的、具有特定功能的有机整体；而系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。贝塔朗菲旗帜鲜明地提出了系统观点、动态观点和等级观点。

指出复杂事物功能远大于某组成因果链中各环节的简单总和，认为一切生命都处于积极运动状态，有机体作为一个系统能够保持动态稳定是系统向环境充分开放，获得物质、信息、能量交换的结果。系统论强调整体与局部、局部与局部、系统本身与外部环境之间互为依存、相互影响和制约的关系，具有目的性、动态性、有序性三大基本特征。

控制论是著名美国数学家维纳（Wiener N）同他的合作者自觉地适应近代科学技术中不同门类相互渗透与相互融合的发展趋势而创始的。它摆脱了牛顿经典力学和拉普拉斯机械决定论的束缚，使用新的统计理论研究系统运动状态、行为方式和变化趋势的各种可能性。控制论是研究系统的状态、功能、行为方式及变动趋势，控制系统的稳定，揭示不同系统的共同的控制规律，使系统按预定目标运行的技术科学。

信息论是由美国数学家香农创立的，它是用概率论和数理统计方法，从量的方面来研究系统的信息如何获取、加工、处理、传输和控制的一门科学。信息就是指消息中所包含的新内容与新知识，是用来减少和消除人们对于事物认识的不确定性。信息是一切系统保持一定结构、实现其功能的基础。狭义信息论是研究在通讯系统中普遍存在着的信息传递的共同规律、以及如何提高各信息传输系统的有效性和可靠性的一门通讯理论。

广义信息论被理解为使运用狭义信息论的观点来研究一切问题的理论。信息论认为，系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的。【1】 【2】 【3】 下一页

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