成人教育心理学中的名词解释表情动作是指什么,求教育学,教育心理学,教育法律法规类资料

导读：本文介绍了成人教育心理学中的表情动作概念及其分类，包括面部表情、言语表情和身段表情。文章也提到了教育心理学的研究任务和重点领域，包括课程设计、教学方法、学习动机和特殊教育等。文章简单介绍了学习及其理论解释，包括学习的基本含义、分类体系、联结理论、操作性条件作用说等。如下为有关成人教育心理学中的名词解释：表情动作是指什么，求教育学；教育心理学；教育法律法规类资料的文章内容，供大家参考。

1、成人教育心理学中的名词解释：表情动作是指什么

表情动作是指表情的种类。分为，面部表情、言语表情和身段表情

比如面部表情的特征

每一种面部表情都有一系列的肌肉活动。不同的肌肉活动，表现出不同的特征。下面介绍几种课堂上常见的面部表情的特征。

1。沉着

沉着的特征是脸部肌肉的表皮略微紧缩，但近于自然状态。

2。喜悦

教师的喜悦，在面部表情上有一个明显的表现特征——笑。

喜悦的程度就在笑的奥妙中表达出来。

但是，并不是所有的笑都表示人们的喜悦感情，如苦笑是表现有苦难诉的困境，冷笑则表明一种蔑视的心理状态。

3。愤怒

愤怒的特征是紧咬牙根，面部表皮绷紧

4。悲哀

悲哀的特征是脸色阴沉，肌肉微颤。它典型的表现形式是哭。

5。振奋

振奋的特征是脸带微笑，神采奕奕，给人以朝气蓬勃、奋发向上的感觉。

2、求教育学；教育心理学；教育法律法规类资料

教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。

教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生（不论是资优儿童或有情绪、行为问题等学童）。

通过与其他学科的关系，对理解教育心理学也有一定的帮助。首先，教育心理学是以心理学为基础，两门学科之间的关系就像医学与生物学、或工程学与物理学之间的关系。然后，从教育心理学又可以发展出研究教育问题的众多特殊领域，包括教学设计、教育技术学、课程发展、组织学习（Organizational Learning）、特殊教育和课堂管理。教育心理学从认知科学及学习科学中得到养分，也回馈到这些学科之内。

在大学里，教育心理学专业通常设于教育系内，原因可能是在心理学导论教材中常缺少教育心理学的内容。

《中华人民共和国教育法》对教育基本制度、学校及其他教育机构、教师和其他教育工作者、受教育者、教育与社会等事宜作出了详细的规定。该法自1995年9月1日施行。

3、求教育心理学复习资料

心理学树图（1—9章）

1 2 3 4

一

概

述 研究对象

研究任务

历史发展 ①起源②发展过程③研究趋势

二

心

理

发

展

与

教

育 心理发展一般规律与教育 认知发展的一般规律与教育

人格发展…

认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论

维果斯基文化历史发展理论

认知发展理论的教育启示

人格发展理论与教育 埃里克森心理社会发展理论

柯尔伯格道德发展阶段理论

人格发展论的教育含义

心理发展的差异与教育 智能差异与教育

人格…

认知方式…

性别…

三学习及其理论解释 学习的一般概述 学习的基本含义

学习的分类体系 ①主体②水平③性质④结果

联结理论 经典性条件作用说 ①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用

操作性条件作用说 ①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正

观察学习理论 ①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用

学习的认知理论 早期 ①格式塔学派②托尔曼③启示

布鲁纳的认知-发现说 ①认知学习观②结构教学观③发现学习

奥苏伯尔的有意义接受说 ①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价

加涅的信息加工学习理论 ①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计

学习的建构理论 思想渊源与理论取向

建构主义的基本观点 ①知识观②学习观③教学观

认知建构主义学习理论及应用

社会…

四

学习动机 学习动机的实质及其作用 含义

分类

作用

主要理论 强化理论

人本… ①需求层次②自由学习

认知… ①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值

培养与激发

五知识的建构 知识及知识建构 知识及其类型

知识建构的基本机制

知识的理解 知识理解的类型

知识理解的过程

知识理解的影响因素

错误概念的转变 错误概念性质

概念转变及其过程

影响概念转变的因素

为概念转变而教的策略

知识的整合与应用 整合与深化

应用与迁移

六技能的形成 技能及其作用 技能及其特点

类型

作用

心智技能的形成与培养 原型模拟

形成过程

培养方法

操作技能的形成与训练 主要类型

形成过程

训练要求

七学习策略及其教学 学习策略的性质与类型 概念

结构

认知策略及其教学 注意策略

精细加工…

复述…

编码与组织…

元认知策略及其教学 元认知及其作用

元认知策略

资源管理策略及其教学 时间管理策略

努力…

学业求助…

问题解决能力与创造性的培养 当代有关能力的基本理论 传统智力理论

多元智力…

成功智力…

问题解决的实质与过程 问题及其问题解决

问题解决的基本过程

问题解决的影响因素 ①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应

问题解决能力的培养 ①充分利用已有经验，形成知识结构体系②分析问题的构成，把握问题解决规律③开展研究性学习，发挥学生的主动性④教授问题解决策略，灵活变换问题

⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

创造性及其培养 基本概念

基本结构

培养措施

社会规范学习与品德发展 社会规范学习与品德发展的实质 社会规范学习的含义

品德发展的实质

社会规范学习的过程与条件 社会规范的遵从

社会规范的认同

社会规范的内化

品德的形成过程与培养 道德认知的形成与培养

道德情感的形成与培养

道德行为的形成与培养

品德不良的矫正 含义与类型

成因分析

纠正与教育

4、求教教育学、心理学

教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。

涉及的主要内容有：教育制度、教育目的、教育与人的发展、教育原则、课程、教学、德育、学校管理、班主任工作等。

心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。考教师一般是考普通心理学，其主要内容涉及人的心理活动的极为重要的方面，如感知觉、学习与记忆、思维与言语、情感与意志、人格与个性心理特征等。

教育心理学研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，其涉及的主要内容是学习心理、教学心理、学生心理、教师心理，重点是学习心理，如各种学习理论、学习动机、学习策略、知识与技能等。

5、学前心理学的名词解释哪里最全？

学前心理学是个什么情况？是学前儿童心理学么？那是在发展心理学里面。

找名词解释买本发展心理学就行了 学前心理学是研究从出生到入学前儿童（即0-6岁）心理发生发展规律的科学。

主要内容包括：

1、学前儿童感知觉的发展；

2、学前儿童注意的发展；

3、学前儿童记忆的发展；

4、学前儿童表征的发展；

5、学前儿童想象的发展；

6、学前儿童思维的发展；

7、学前儿童语言的发展；

8、学前儿童情绪的发展；

9、学前儿童意志行动的发展；

10、学前儿童个性的发展；

11、学前儿童气质、性格和能力的发展。

你可去参考皮亚杰的相关理论，或者可以看看西师大出版的《学前心理学》

6、332教育综合是什么 考什么

根据2023年《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲（科目：教育综合）》，该考试 【形式与试卷结构】

（一）试卷成绩及考试时间

本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

（二）答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷内容结构

各部分内容所占分值为：

教育学原理 约60分

中国教育史 约30分

外国教育史 约30分

教育心理学 约30分

（四）试卷题型结构

名词解释题：6小题，每小题5分，共30分

简答题： 4小题，每小题10分，共40分

分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分

【参考书目】

教育学原理

王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年

中国教育史

孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版

王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版

外国教育史

张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008

教育心理学

1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年。

2、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年。

【说明：本《大纲》由全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织专家编写，其中教育学原理部分由华中师范大学涂艳国等教授编写，教育心理学部分由西南大学张大均、郭成教授编写，中国教育史部分由华东师范大学杜成宪教授编写，外国教育史部分由北京师范大学张斌贤教授和王晨副教授编写】

7、请问教育心理学名词

耶基斯-多德森定律

在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。

因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。

上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

其余可参考百度百科，挺全的

。