心理批评的例子有哪些，生活中的一件事有批评与表扬的事例,作文

1、生活中的一件事有批评与表扬的事例,作文

“叮咛咛……”一阵阵上课铃清脆地打响了，同学们陆续走进教室，安安静静地等待贾老的到来。贾老师到了教室，脸上洋溢着灿烂的笑容为我们认真、详细地上着课。讲完一些例题之后，便要我们做小黑板上的题目，同学不约而同地埋头写起来。鸦雀无声的教室里、静得仿佛只能听到“唰唰”地写字声。过了一两分钟，贾老师和蔼地说：“好了，现在都把笔停下，我们来对一下答案。”老师一声令下，同学们都停笑不写了，有一部分人还自信地举起了手。贾老师叫了胡伟文来回答，胡伟文一本正经地回答说：“应该等于一又二分之一。”可是我的答案却跟她不一样，等于八分之五，班里又没有同学反对，我本想鼓起勇气举起来的手，又怯怯地缩了回去，老师眼睛一扫，看到周杨，于是喊了她，周杨很委屈地说：“我……我没做出来。”贾老师也没说什么，还笑着让她生了下来，老师看到了周杨斜后面的我，于是脱口而出：“鲍昶呢？”我慢腾腾地站起来，支支吾吾关天“挤”不出话来，老师刚开始对我态度挺好，可是我吓得一直不敢说出的答案，老师也不耐烦了，是是疑惑地问：“怎么？没做出来啊？”我低着头，不敢正视老师，可是又怕老师说我。那种矛盾心理，真的，简直没法形容。这边脑子里的小人说：“鼓足勇气，说出答案，错了就错了，顶多也只是大骂个两句，没什么大不了的，听天由命，顺其自然吧！”下边脑子里的小人却说：“你难道想自讨苦吃，挨一顿骂吗？沉默！”弄得我不知偏向哪边，只好抛开这一切没用的念头，望着那八分之五发呆，贾老师再也耐何不了了：“那你就是说胡伟文错喽？”全班同学除我之外都异口同声地说：“对——！”我傻了眼，“干脆一点呀！错了就错了，对了就对了，说出你的答案哎！贾老师火冒三丈地说。同学们都向我投来了吃惊的目光。我小声的说：“是.....。”“这不对的吗？

表扬的滋味 被表扬的滋味别提有多好了！如果一直能沉浸在表扬的世界里，那该有多好啊！ 今天，我就‘尝’起了表扬的滋味。今天下午，邻居奶奶要出去一趟。但没有人帮她照顾她的孙女，但这次孙女又不能去，真实让奶奶左右为难。后来，我走过去问她：“奶奶，您怎么了，需要我帮忙吗？”奶奶便开始从头到尾给我说了一遍。还问我能不能帮她看管她的孙女，我心想：现在不正在流行‘帮助人是快乐的吗’？于是我便答应了。我先把妹妹抱到我家。把我的一些玩具拿出来给她玩。还拿牛奶给她喝。我还给她放动画片看。和她玩游戏，吃吃东西和她聊聊天，似乎真的感受到帮助人的快乐。过了一会儿，妹妹她似乎有点想念她的奶奶了。对啊，平时她的奶奶与她形影不离，突然走掉了那么一下午，肯定会有点想念的。我见他这副表情，便带她到十字入口去等着她的奶奶。又过了一会儿，妹妹有点热想吃冰棍，我买了根冰棍给她吃。她吃着吃着，快吃完的时候，她的奶奶终于在我们的视线中出现了。她看见她奶奶，立刻跑过去，扑进她奶奶的怀中，我相信，在那一刻，她一定感受到了一种无比温馨的感觉吧。 她们亲热完之后，对我说：“谢谢你，如果今天不是有你在，我还真不知道该怎么办了！”我一听，脸红的像猴子的红屁股似的。心里比吃了蜜还甜呢！小声的说了一句：“这是我应该做的。” 被表扬的滋味可真好呀，我要多去‘品尝品尝’被表扬的滋味。

2、联系自己的亲身体验,尝试陈述你认为一个人应该怎样对待别人的批...

当一个人批评你的时候，我们大多很难有理智的思考，总会主观的找理由反驳。 其实每个人总会站在自己的立场上考虑问题（我们自己也这样），角度不同所以很难说谁对谁错，所以我想受到别人批评时不要把别人说的全都接受从而否定自己（会伤心），也不要把别人的都否定了（只生气），适当的思考和反省是最重要，把别人的批评转化成自己的力量是最好的。

从自己的经验来看，呵呵，受到别人批评能合理的把握自己的心态，真的不是很容易，下面介绍我的经验。 第一阶段：被人说后会大哭，否定自己，努力找出自己的缺点尽量的改。时间长了会改掉很多毛病，进步很大（这就叫虚心使人进步吧！嘿嘿，窃喜中……）。

第二阶段：随着自己的成长，你会发现每个人眼中的你是不一样的，每个对你的要求也不一样的，没有绝对完美的人，所以不应该一味的为了别人的话改变自己，慢慢就会找到自己的一个方向，学会过滤掉很多自己觉的没有必要的建议 第三阶段：慢慢发现其实对错很难有明确的定义和界限，这个时候对于别人的批评我慢慢学会了换位思考，这个很重要，帮助我处理掉很多的烦恼和难题，我也因此慢慢学会原谅和理解别人，更加减少了和别人生气的机会，举个例子：在医院上班第一次轮转血液科心情很好，但看见患者家属在偷偷翻看病志，我就顺便问了句他是几床的患者，和他说不应该不和大夫商量就自己看病志，我本来是好意（因为医院的病志是法律依据如果患者家属私自动过病志如果出了什么问题打官司都打不赢的）。

结果被那个家属劈头盖脸一顿痛骂，问我“你算个什么东西”而且骂个没有完没有了，我想出去，他还堵在门口不让我走，整个科室的人都听见好多人过来看，我让他吼的，整个人都愣在那了。我一句话也没有说，没有反驳，也没有解释，我当时想血液科的患者都是很重的病，难治而且遭罪，家属心情很差吧，所以正好发泄在我的头上（但那一天我的心情都很难好过来）。

我大多对待别人的职责当时都是沉默，事后在考虑解决的方法，因为沉默可以让自己暂时保持冷静，因为在大家都激动的事后就算你解释也没有什么意义。

但是有些太没有道理的建议走为上策了，如果真遇到我遇见那种强悍的走又走不了的，只能忍了，不然打起来对谁也没有好处（你可以默念——听不见听不见就是听不见，呵呵，有点幼稚，但是个人觉得有时候也挺好用的，哈） 所以有的时候站在对方的角度去思考，可以让自己保持正确，冷静，平等，客观的心态 第四阶段：感谢所有给我批评的人（我还在努力但还没有完全做到），还是以上一个例子来说，虽然被骂了心情很差，当时也很难堪，但是现在想起来还是很感谢他，因为当时的事是我记忆深刻，从那以后我清楚地看见医患关系不和谐的一面，也因为这件事让我意识到作为一个医生不光要有扎实医学能力，也要学会关心留意患者的感受，也学会更加谨慎地去处理很多医患问题。

总之我认为自己应该感谢他，因为他使我成长，我因此而受益。 这是我的一点小经验，希望对你有帮助，下面是附送的小故事 有个人无缘无故跑去骂一个圣人，骂了好久，圣人一直微笑着，等他骂完了，圣人问“你说完了？那我来问你，如果你做了一桌子美味佳肴想请一个人吃，但那人不吃，那么 那一桌子的美味佳肴该给谁呢？”那人很爽快的回答“当然我自己留着吃了”圣人笑一笑说“那谢谢你刚才对我的盛情款待，您自己留下吧！

” 这个世界上确实有可以把别人的谩骂当笑话一笑了之的人，对于这样的圣人我尊敬和羡慕，但是自己真的还很难做到，希望以后会慢慢实现吧，呵呵。

3、家庭影响小学生心理健康的案例

我就有一个案例。

我小时候比较聪明，学什么都快，但家长天天拿我和别人比，每天回家一定的批评我，没事也要找点事来。而且我的父母总是吵架，几乎是每天，而且每天都要动手，他们吵完架就找我吵架。我小学时就比较没有朝气，一停下来就想他们是不是又吵了，他们一吵架就忘了我还需要买衣服还需要其他的关心，搞得我常常没有合身的衣服，不是很小，就是他们丢给我的很大的衣服，同学们总的笑话我。我上学期间几乎没有什么朋友，喜欢自言自语，后来影响到学习，因为一天到晚总怕他们吵，总怕他们吵完了打我，我基本是没有心思学习，一天到晚防着他们。

4、如何合理地批评幼儿

批评是教师常用的一种教育手段。能否抓住幼儿的心理，讲究批评的艺术；能否适时、适当地对幼儿进行批评；其教育效果是大不相同的。

案例：中一班的孩子们在进行餐前准备——洗手，几个男孩子趁老师不注意开始晚睡，结果不仅自己的衣服被弄湿，其他小朋友也未能“幸免于难”，纷纷跑到老师那里告状。老师快步走进盥洗室，大声训斥起来：“谁让你们玩水的？把衣服弄湿了怎么办？就你们几个整天调皮捣蛋，以后再玩水就把你们关在里面让你们玩个够。说，下次玩不玩了？”几个孩子你看看我，我看看你，忙说：“下次不玩了。”可是，没几天这些孩子又开始重复着他们喜欢的玩水活动，批评后照旧保证说：“不敢了。”

先从批评方式上来分析,这位老师采用的是许多老师常用的吓唬方式批评。老师希望用自己严厉的语言，满脸的怒气使幼儿感到害怕，从而使劲屈服并改正错误。这种批评方式往往可以使幼儿较快地承认错误，但那只是暂时的，过不了多久，幼儿又会犯同样的错误。这样一来，教师可能会使自己的批评强度升级，由语言的吓唬发展到行为的吓唬。我们常常会发现，有的孩子被老师强行送到办公室或是其他教室。其实，我们教师应该意识到，吓唬并不起多大的作用，因为幼儿在被吓唬几次后就会发现那只是老师嘴上说说而已，事实上是不可能那样做的。渐渐的，幼儿对教师的话便开始不相信了，而教师的威信也渐渐失去了。

再从批评的言语上分析，这位教师批评幼儿的语言与幼儿的错误关系不大。她的话语并没有明确地指出幼儿错在哪、这样做的后果是什么、应该怎样做，而是试图让幼儿互相“揭发”，并加以威胁。这样的批评常常会导致幼儿将自己该承担的责任推卸给别人，同时迫于老师的威严承认错误，而他们并没有真正认识到自己错在哪里，也难以从内心真正认识到改正这个错误。所以批评幼儿的语言要直接、具体，要能保证幼儿在最短的时间内知道自己的错误所在，知道该怎样做才是正确的。

没有不犯错误的孩子，孩子犯错误是难免的，并不可怕。只要每一位老师都能用自己的爱心、耐心来包容孩子，运用正确的批评方式来教育孩子，帮孩子改正错误，相信他们能更加茁壮地成长。