研究学前儿童心理发展的学说有哪些，儿童心理学有哪些大师和经典著作？

导读：本文主要介绍了学前儿童心理发展的研究学说，包括学龄前期儿童的心理特点、儿童心理学的大师和经典著作、维果斯基的文化历史发展理论以及他的认知论等内容。学龄前期儿童的大脑重量增加，神经纤维增长，能更有利于神经联系，到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。大脑各叶的分化在6岁末也渐趋成熟，儿童每天醒着的时间比以前相对增加，7岁儿童每天睡11个小时就足够了。如下为有关研究学前儿童心理发展的学说有哪些，儿童心理学有哪些大师和经典著作？的文章内容，供大家参考。

1、研究学前儿童心理发展的学说有哪些？

一、学龄前期儿童心理特点

1、学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加，到6—7岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。

2、大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。随着神经系统的发育，学龄前儿童的兴奋和抑制功能在不断增强，兴奋过程也比以前进一步增强。儿童每天醒着的时间，比以前相对增加。7岁儿童每天睡11个小时就足够了，这使儿童有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。

二、学龄前儿童的发展特征

1、学龄前儿童生长变化速度惊人

在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。

2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展

由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同，这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究，他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇，具备了正确使用语法结构的基本能力。

2、儿童心理学有哪些大师和经典著作？

德国生理学家和实验心理学家普莱尔是科学儿童心理学的奠基人1882年发表的《儿童心理学》被公认为是一部科学的儿童心理学著作。

在这一领域做出贡献的人有

霍尔（G。S。HALL）

比内（A。BINET）他的智力测试被广泛使用

格塞尔（A。GESELL）儿童发育常模很有名。

杜威的儿童中心说以及使用注意的教育思想。

皮亚杰的认知论和维果斯基的文化历史发展理论

3、维果斯基提出什么的认知理论？简述内容

维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。

高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：

⑴它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；

⑵它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；

⑶它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；

⑷它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；

⑸从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。 （一）

维果茨基认知发展理论的基本观点

维果茨基是苏联著名心理学家，虽英年早逝，但他的思想却越来越受到心理学界的重视，这其中的主要原因在于他提出儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。成熟与主动探索固然重要，但不能使儿童取得长足的进步。要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。

在各种符号中，最重要的无疑是语言。语言有很多功能，但最重要的功能是把我们的思想和注意从当时的情境中──从刺激作用的那一时刻解放出来。词能代表不在眼前的事物和事件，语言能使我们反映过去和计划未来。

当人类运用符号时，他们投入了中介行为（mediated behavior），不只是对环境刺激进行反应，而且他们的行为也受到自己的符号的影响或者“中介”。对成长中的儿童来说，获得语言是非常重要的，它使儿童能够参与到所属群体的社会生活中，同时，语言也促进儿童思考。另外两个重要的符号系统是文字和数学符号。文字的发明是人类的一个巨大成就，它使人类将信息永久地记录下来。数学符号使人们能以更加抽象的方式处理量的关系。文化所提供的这些符号系统对认知发展有重要影响，它们不仅是人与其他种系相区别的独特特征，也使纯抽象水平或理论层次上的推理等高级思维成为可能。由于社会文化因素具有很大的历史性和相对性，维果茨基的学说被称为文化—历史学派。

维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系。他认为语言具有调节思维与行动的功能。与皮亚杰一样，维果茨基也注意到了幼儿期出现的自我中心语言，但他们的解释却截然不同。皮亚杰认为自我中心语言是幼儿在思考时的一种缺陷，表明他们还不能根据听众来调节自己的语言。到了具体运算阶段，自我中心语言就会自动消失。维果茨基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。他观察到儿童在遇到困难任务时，自我中心语言成倍地增加，说明儿童运用自我中心语言帮助其思维。因此他认为自我中心语言具有促进儿童心理发展的功能，而且他也不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消失的观点，他认为并没有消失，而是内化成内部语言，一种无声的对话。

维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。因此如何通过教育促进发展成为果茨基关注

的一个重要课题。维果茨基认为传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平，却没有告诉我们他们的潜在发展水平。要决定儿童学习的潜能，我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平。他举例说，两个8岁男孩在传统的智力测验上得分相当，表明他们目前处于同一水平。但是当给他们呈现一些难题以至他们不能独立解决时，分别给他们一些小小的帮助，他们的差异就表现出来了。其中一个男孩得分达到了9岁的水平，而另一个达到了12岁的水平。显然，他们学习新事物的潜能是不同的。维果茨基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”。为此，维果茨基提出教育要走在发展的前面，教育必须面向未来，儿童今天通过他人的帮助才能解决问题，明天他将能够独立完成任务。

（二）维果茨基认知发展理论的教育意义

维果茨基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示，由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当；过多，会造成儿童依赖的心理

4、世界上有几个关于心理发展的理论，关于小孩子的

比较有影响的关于儿童心理发展的心理理论主要有以下：

1。以Wellman为代表的理论论；

2。以Leslie为代表的模块论；

3。以Harris为代表的模拟论；

4。以Moore为代表的匹配论；

5。由Russell提出的执行功能说；

6。两成分认知模型理论。

5、名词解释：儿童心理理论

儿童心理理论是儿童在成长的过程中，逐 渐发展出一种对自己和他人心理状态的理 解能力。他们开始理解自己所思考的、知 道的、感知的以及所相信的也许与其他人 有所不同，并开始了解到人们的许多行为 是由他们自己的知识和信念引起或推动 的。儿童的这种能力被心理学家称为“心 理理论”（Theory of Mind）。 心理理论问题 自Premack和Woodruff于1978年提出以 来1，对它的研究已成为继皮亚杰关于儿 童认知发展的研究和元认知的研究之后， 又一个探讨儿童心理表征和心理理解的崭 新视角和范式。