新课程标准下如何培养学生的英语朗读能力，怎么克服心读的毛病？

导读：新课程标准要求英语教学中要重视朗读教学，因为朗读能培养学生的英语口语交际能力和口语表达能力，有助于提高听力和阅读水平。文章还指出，朗读能帮助学生形成良好的英语语感，提高口语表达能力，促进阅读能力的发展，以及培养正确的英语思维方式。因此，加强学生朗读能力是英语教学中必不可少的。如下为有关新课程标准下如何培养学生的英语朗读能力，怎么克服心读的毛病？的文章内容，供大家参考。

1、新课程标准下如何培养学生的英语朗读能力

教学中我们经常发现，目前由于各方面的条件制约和限制，很多中学对英语朗读教学方面的重视程度不够，很多学生英语发音不准，严重影响了学生英语综合素质的提高，这严重影响了我们的英语教学质量，所以，加强学生朗读能力，逐步培养起学生的口语交际能力，成为新课程标准下对英语教学的必然要求。

朗读，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。

在过去的英语教学中，由于忽视朗读对学生造成的不利影响有那些呢？1．听力较差由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。

2．口语表达差在中国的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多“英语哑巴”的中学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣，制约他们学习的效果。3．阅读能力较差没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。

因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。那么，朗读在英语学习中起什么积极作用呢？1．朗读有助于培养良好的英语语感朗读是记忆的基础。由于朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。

在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

如It’s time to get to school。 I want to get to school early today，若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s time to do sth（该是做某事的时候了）和动词want to do sth（想做某事）的用法而不用机械的去记。

中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。

2．朗读能促进形成正确的英语思维英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。

因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用，难怪有“书读百遍，其义自见”的千古公理。3．朗读能提升英语写作水平选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。

如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。实践表明，做好朗读（背诵）能够提高写作的水平。4。朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。

英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。

比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be careful！ Don’t drive so fast。 My mother loves me！”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on ， My mother waits for me ！”意为“快点！我要急着回家呢！” 新课程改革后，我们应如何改善我们的英语朗读教学呢？我认为应从以下方面入手：

一、在教学中创设朗读环境1。帮助学生克服原始心态。

突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。建议学生尝试一下李阳疯狂英语口语训练方法。2。日积月累，扎扎实实，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。 3。让学生在群体语言环境中增强记忆效果。

很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。

例如：学生在观看了阿甘正传（Forest Gump）很多学生竟然能把中的许多经典台词脱口而出，如“You are never difference。”My mum always told me ‘life was a box of chocolates。You mever know what you gonna get’”。这在原先的课堂教学绝对达不到这种效果。

4。在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰（李式“三最法”）。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。

二、培养学生的朗读技巧我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。

“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。1。讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。

（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。例如：布什总统2023年在清华发演讲中，对一个典型长句读得非常到位精彩。

教给学生模仿时可以采用这样的停顿方式。

30 years ago，/ this week /an American president arrived in China /on a trip 、designed to end decades of estrangement and confronted centuries of suspision2．提高学生朗读英语的兴趣针对不同年级的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”，让其领读；为英语朗读做得好的同学发奖状；高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

我在教学中除了在课堂上指导学生的朗读活动之外，课外还通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，我在英语教学中获得了很多意外的收获，学生的英语成绩以及学习的积极性都比较高。

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2、怎么克服心读的毛病？

凡事有利有弊，“心读”也并非只有坏处，例如：“心读”的习惯可提高朗读的能力、有时候“心读”也可拉回闲散思绪进入阅读状态、有利于提高记忆度等等；

“心读”的困扰之一，或许是因心里的朗读而使阅读速度会有所下降。

无声阅读。

1． 快速阅读不要朗读。

是不出声地阅读，只用视觉扫视文字来理解内容，省去了发声器官的活动，不用考虑停 顿、重音、声调、节奏等。这是加快阅读速度的基础。

2．快速阅读要逐句逐行地读，不能逐字逐词地读。由于我们平时养成了逐字逐词读书的习惯，所以视觉感受潜力远远没有挖掘出来。在快速阅读中，我们采用逐句逐行读书的方法， 就有利于调动视觉感受的潜能。逐句逐行读，是一种概念阅读法，即抓住句子的主干。

这有 利于我们抓住句子的主要信息，提高我们对句子的理解能力。对句子理解得快，段落也就理 解得快，阅读的速度自然会加快的。

3． 要注意力集中，看得快、想得快。 阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动。它是视觉、理解力、注意力、记忆力 的综合活动。所以，要加快阅读的速度，除了注意力集中（就是我们平时说的全神贯注）之 外，还要看得快、想得快。这是提高阅读速度和阅读质量的关键。

看什么，想什么？看这句 话或这个句群，这几行字说的是谁或什么，它怎么样、是什么或干什么，想它说的是谁或什 么，说的是什么意思……等等，进行分析、综合，抓住了主要意思枣句意、段意，理解得就 快了，阅读的速度自然也就提高了。

无声阅读也很关键要在不影响理解率的前提下提高自己的阅读速度， 就必须了解影响阅读速度的几个因素。

一 般来说，影响阅读速度的因素主要有以下几点：

一、阅读方式：拒测试表明，用朗读的方法每分钟则可达 500---700 字。 这是因为出声不出声但发音器官仍做轻微运动时，运动的语言中枢会对视觉中枢产生干扰，而默视时，仅由 视觉中枢把所看到的文字素材传递给大脑，这样可以从容的进行思考，可以提高阅读速度，又可以加深阅读理解的能力。

因此， 再进行快速阅读时应采取默视的方法而不采用朗读或不 出声的默读（当然，在是识记或背诵方面朗读或默读要优于默视）。 如果在做阅读题目是发现自己有朗读或出声默读的不良习惯， 可在嘴中含一个干净玻璃球以 阻止发音； 也可采用限时阅读的方法， 眼睛加快扫视页面的速度， 集中注意力理解读物内容， 使发音器官来不及发音。久而久之也可克服诵读的毛病。

二、视距大小：拒观察，阅读过程中，人的眼球活动并不是连续不断的向下移动，而是时停 时动的向下跳跃，眼停的时候认识文字，眼动的时候转向下面的文字。眼停一次的时间大约 是 1/3 秒，每次眼停认识的字数最多可达 5-7 个字，最少只有一个字。眼停时认识的字数叫 做“视距”。一个阅读过程，眼动的时间占 95%，眼停的时间只占 5%，因此，“视距”的大小 直接影响到阅读速度的快慢。

扩大视距， 提高整体的认识能力可以通过练习得到。 在练习过程中可以把一些短语或短句写 在卡片或其他小纸上，在很短的时间内从眼前扫过，然后说出短语或短句的内容；也可以把 一些字数相同的短语或短句放在一组， 按照字数由少到多的顺序逐组排列， 依次练习； 另外， 还可以把一篇文章提前用铅笔圈出一些短语或短句，以圈好的单位进行练习，以扩大视距， 提高自己的整体认识能力。

三、是否回视，是否能准确扫视。

阅读过程中人们的视线应从前到后，从上到下依次扫视， 但由于在阅读过程中遇到一些难写或难以理解的字或词语， 而不得不做暂时停留或返回视线重新扫视，这便是“回视”。由于阅读材料太难而造成的回视现象是正常的，但有些读者的回 视却并非因为阅读材料太难，而是因为没有养成整体认识的习惯，又不能很好的把认识过的文字流利的组成完整的语句，常常是看完后面忘了前面，不得不回视，这就大大降低了阅读速度。

要克服回视的毛病，可通过下面练习进行训练：从阅读浅显易懂的阅读材料开始，通过限时训练减少回视，逐步加快阅读速度，在取得一定成效后之，可慢慢的提高阅读材料的难度，仍采用限时阅读的方法，最后可达到避免回视，加快阅读速度的效果，另外在阅读过 程中应注重避免扫视的串行。也就是说，在阅读过程中应做到视线从上一行末端到下一行开头时扫视准确，不要串行。

如果有扫视串行的毛病，可通过下面方法加以克服：用一把木尺把要阅读的文章左边遮住，阅读完上一行后，先预测下一行开头的文字，然后再预测是否准确。这样，在读完一行后便有了心理准备，扫视移行时便会比较顺利。

四、 注意力是否高度集中。 这是指在阅读过程中视觉中枢和大脑对阅读材料内容的一种积极的指向和集中。

也就是说，在阅读过程中，应把注意力全部集中在对材料内容的认识和理解上，只有这样，人们的视觉和思维才会处于一种积极的活跃状态，才会加快对阅读材料的认 识和理解。做到阅读时注意力的高度集中应注意以下两点：①阅读前要有明确的目的，即阅读前因明白通过阅读文章要解决什么问题或要获取哪一方面的知识。 如：在做阅读题目之前，可先看材料后面的题目， 然后再阅读材料。

②阅读过程中要走做到专心致志，不要三心二意，不要左顾右盼，更不要考虑无关的其他事情。以免影响阅读速度，降低理解率。

五、正确处理阅读材料中的数字、时间，阅读过程中经常可碰到的数字、时间等比较琐小的内容，尤其在阅读科技说明文时数字、时间等内容更是比较频繁的出现，次数多了，难免混 杂。在这种情况下，可以把数字、时间用铅笔给标出来，如果在阅读理解过程中要用到这些 数字或时间则可以通过标记很快的查到。

当然，如果是比较重要或有标志意义的数字或时间则在阅读时便应准确记牢，以免影响下问的阅读和理解。

六、是否能抓住关键语句和主要信息。阅读材料的文字都负载着一定的信息，但并不是每个文字负载的信息都相等。一个句子常由许多词语构成，其中，有的词语是关键性的没有它， 意思就表达不清，有的则不然。

文段通常也是这种情况：有些词语是关键的，有经验的读者 在阅读过程中并不是对每一个对文字、语段平均用力，而只抓住关键的词语和句子，其他内 容则依次带过。只有这样，阅读才会有张有弛并达到一定速度；否则，在阅读过程中把注意 力平均分配到每一个词语、句子上，不仅抓不住重要信息，还会造成视觉和脑力的疲劳，进而影响阅读速度。

文中的重要信息分布一般都是有规律的： 在记叙和描写性的文体中， 单句的重要信息中一般是主语，谓语和宾语；在科技文体、政论文体中，单句的重要信息有更可能是状语、定语和补语；在复句中，大多数偏正复句的重要信息是正句，而在条件复句中，表示唯一条件的分 句则是重要信息。 在文段中， 文段的中心句和文章的主题句以及含主题句的文段是重要信息。

了解了阅读材料中重要信息的分布状况， 在阅读时便可有的放矢地捕捉有效信息，提高阅读速度。我们可通过下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先选择不少于 30 个结构复 杂的长句，用很快的速度读完，并标出语句的重要信息所在。直至标注准确的句子不少于 27 个，否则再找 30 个结构复杂的长句进行训练，直到标注准确率周期在 90%以上。

接下来再 找不同文体的文章各 3 篇，采用限时阅读的方法一边阅读，一边标注重要文句和语段。

以上六点对在不影响理解率的前提下提高阅读速度具有至关重要的作用

3、小学生言语发展的心理机制？大量的诵读对学生的言语发展有什么促进作用？

一、小学生口头言语的发展特点

一年级新生以对话言语占主导地位，二三年级独白言语开始发展起来，四五年级口头言语表达能力初步完善，儿童初步学会说完整的话，并合乎一定的语法规则，使听话人能听明白他所表达的意思。

二，小学生书面言语的发展

1、识字

2、阅读

（1）对词语的理解

（2）对句子的理解

（3）对逻辑关系的理解

（4）对课文内容的理解

3、作文

三，小学生内部言语的发展

从朗读到默读标志着外部言语转化成了内部言语。

大量诵读对提高小学生的口头表达，书面表达都有帮助，，

4、如何引导学生揣摩人物心理，促进感情朗读？

第７课《特别的作业》

的教学目标之一是：通过揣摩人物的心理活动，指导有感情地朗读课文的重点段落。这一目标是根据单元目标（指导学生有感情的朗读课文）制定的。

为了达成这一目标，我设计了一个说话练习：小莉狠狠地瞪了马克一眼，心想：

。可是看到马克惊慌失措的样子，她又想：

。

想到这里，小莉低下头写了起来。

为了这个训练点能顺利完成，我在指导学生理解词语“惊慌失措”时，就先让学生猜猜马克此刻的心理活动：他惊的是

，慌的又是

我的预设达成度：全班80%的学生应该感悟到：小莉虽然很生气，想为自己出口气，但作为班长，她也会为马克着想，认为调皮的马克也不能忍受当众坍台，也会想到在平时的学习生活中，马克为班级为同学的付出，而此时小莉的心中更多的是感受到马克的好。

这是我今后需要研究的问题。幸好学生用朗读告诉我，

他们中部分已经感悟到了人小莉那种宽容与理解，

但学生的发言积极性没有调动起来，

思路也没打开，

课后，有幸得到张春兰老师的点拨，知道了此类练习值得学生练，但一课一得，需要盯着一个训练点，学生参与的面要广，练透了，学生的能力自然就提高了。

5、诵读的好处

古人朱熹曾经说过：“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。

”也有人说书读不熟乃语文学习之大忌。我们从中可以看出诵读在语文教学中有着相当重要的作用。那么，什么叫诵读呢？总的来说，学生看着文字念出声音就叫诵读；分开来说读出声音来是读，而诵读则不仅要读出声音而且还要有高低、有长短、有顿挫、有节奏。

为什么强调学生要坚持诵读呢？

首先，诵读是我国传统语文教学的一贯做法。古人云：“书读百遍，其义自见。

”过去老先生教学古典诗文一般都是先教学生读，再给以粗略的讲解，然后大部分的时间就是让学生诵读，他从学生的诵读中就会知道学生对诗文的理解程度。从中我们可以看出传统的语文教学中对于诵读的重视程度。

第二，诵读有助于培养学生独立阅读的能力。学生养成了诵读的习惯就相当于有了良好的学习基础，获得了独立阅读的能力。

只有反复诵读课文，对于一些好文章达到“熟读成诵”的地步，才会体会到其中的奥妙所在，才会在文章的布局谋篇和遣词用句方面达到一种 “只可意会，不可言传”的境界，于无形中提高自身的阅读能力。

第三，诵读有助于提高学生的写作能力。学生反复诵读大量的课文或课外读物以后，文章里的名言警句、优美段落、行文特色都会不断的被吸收、积累。“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江河。

”只有不断的积累，学生的表达能力、写作能力才会自然而然的得以提高。读写本身就是一个有机的整体，相互促进、相互提高。“读书破万卷，下笔如有神”说得也是这个道理。

第四，反复诵读还可以使学生获得美育教育。好的文章无不具有语言美音乐美等诸多特点，读起来铿锵有力、优美动听。学生诵读后既能提高自身的阅读能力，更会从中得到美的享受。

此外，由于诵读是口、耳、脑同时并用的综合活动，它对于学生的心理和生理的全面健康发展有着重要的作用。

当然，诵读的好处还有很多，如果我们在教学中教会学生正确的诵读方法，使其养成习惯，不仅会使学生掌握更多的知识，更会提高其自身的阅读写作能力，使其一生受用不尽。

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