个体差异在哪些方面体现了能力？对我们的教育有何启示？评析孔子的因材施教

导读：本文讨论了个体差异在认知学习上的表现以及这对教育中的因材施教的启示。认知学习强调学习者的主动性、信息获取过程、学习质量和效果，而学习者的认知结构、年龄、心向、学习态度和智力水平等因素都会影响学习效果。因此，教育中应该关注每个学生的个体差异，以便更好地帮助他们。孔子提出的“因材施教”教育思想也对这种关注学生差异的做法给予了理论支持。如下为有关能力的个体差异表现在哪些方面，这对我们教育中的因材施教有怎样的启示？对孔子因材施教的看法的文章内容，供大家参考。

1、能力的个体差异表现在哪些方面，这对我们教育中的因材施教有怎样的启示？

前短日子我刚刚做了这方面的研究

把文章传你看看

题目是，学生在认知学习上有个体差异吗？

首先认知学习强调的是：

1。人学习的主体，主动学习；

2。人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；

3。人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的；

4。以及学习的质量取决于效果。

既然是对外界有选择性的，有过程的认知，那么每个学生的认知结构便各有其特点与学习的迁移的能力与方向也会不同，其次，个体因素的存在更加确定了学生在认知学习上必然有个体差异的存在，这些个体因素大概有以下几个方面：

一是，以上所说到的学习者的认知结构的特征，在学习中，认知结构一般是指个人的先前学习与感知客观时间的基础上形成的，由只是经验组成的心里结构。

它影响着学生在学习新知识和解决新问题时候提取已有知识经验的速度与准确性。认知结构质量的不同也是造成学生在认知学习上的个体差异的重要因素。

二是，学生不同的年龄差异，这个很好分析，正如一个婴儿与一个大人之间的认知学习能力能一样么？

三是，学习者的学习心向与定势，心向指的是一种心理准备状态。有心理准备的同学做好了充分的利用知识的准备，去认识和学习一样新事物的效果显然会比仓促接受来的容易入手许多。

学习定势指的是由于先前学习引起的，对往后学习活动能产生影响的心里准备状态，对学习具有定向作用。例如大家绘画时的风格一般，通常都很难改变画风一样。

四是，学习者持之以恒的能力和对于学习的态度，有关的研究认为，学生在学习的时候的态度会影响他们认知学习的质量与效率。持之以恒个人认为也是十分重要的，每个文明世界的科学家，文学家，一大堆家的，除了本身是个天才之外，谁都少不了持之以恒的努力。

成功不在于一朝一夕之间。

五是，学习者的智力水平，这是学习认知中较为重要的因素，心理学家实验表明，智力越高的学生认知学习上比之较低智力的学生更为容易掌握学习内容，更容易做到“举一反三”。明然这些学生一定是老师的宠儿，所以本人认为作为老师要注重学生在认知学习上的个体差异，以便做到有教无类，更好的去关注那些在个体差异中处于不利位置的学生。

除了以上五个，还有许多其他的个人因素在影响着学生们认知学习。例如个人的性格开朗与否以及在学校与人相处是否融洽等等。

因为这些种种的因素存在，造成学生认知学习的个体差异是必然的，这些个体差异有好处也有坏处，例如在学习上，我们把不同的学生分开不同的小组用不同方式来教育以达到教育的优化，其实应用的也是学生们的个体差异。

但是对于相对处于劣势的同学来讲，我们应以发展的眼光看待学生，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。种种的原因说明学生中的个体差异是正常的，但我们却不能忽视这种差异的存在，要做到尊重每个学生，心中有每个学生。

2、对孔子因材施教的看法

“因材施教”是孔子的又一个非常重要的教育思想。

孔子指出，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。尽管“因材施教”这一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。

“吃自助餐”是洋思中学课堂教学中学生学习的策略之一。

它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一个学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其要针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提高的课堂，要求让学生全过程“吃自助餐”。

在“先学”时，由于各人情况不同，有的学得快，有的学得慢，有的学得深，有的学得浅，有的学得全面，有的只限于局部，有的能前后贯通，有的则前后不联系，为了解决这个实际问题，教师要求学生自备一两本与课本相关的教材，或辅导用书，在需要用时，自取。

这样，对于尖子生而言，他们可以在自己学好的同时，不受课堂学习的限制，自找内容，自学知识；对于后进生而言，如有不会的，则可以请教辅助资料，从而帮助解决问题，“先学”中的“吃自助餐”满足了不同学生的要求；在“后教”环节上，同样强调让学生吃好“自助餐”，好学生如有不明白的完全可以与其他好同学或教师一同研究，使自己得到更大的提高；差同学也可以与好同学一同研究，提高对问题的认识，这样各有所得、相得益彰；在“课堂训练”时，训练题一般由必做题、选做题和思考题三种题型组成。

三种题型难度逐步升级，目的不一，作用不一，但满足了不同学生发展的需求。必做题针对所有学生，务必全部会做；选做题在必做题的基础上完成，这种题型一般是中上等学生做的，教师鼓励中下生去做；思考题则是针对特尖生的，是一种高难度的题型，是拔尖的需要，但不排斥其他同学参与完成，这也是学生根据自己的实际所吃的“自助餐”。

由于课堂上有了“自助餐”，就能满足不同学生的不同需求，使不同学生能够针对自己的实际，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终达到“水涨船高”，使我们的课堂更能走近学生实际，更人『生化、班本化、学本化和高效化，学生在“自助餐”的引领下就会变得好学、乐学，其效果自然能不断提高，真正让课堂成为“培尖补差”的主阵地，成为“因材施教”的主阵地。

“因材施教”与“吃自助餐”是针对学生实际教育的不同说法，都体现了“实事求是”“一切从实际出发”“针对实际教学”“针对问题教学”的思想。素质教育承认人与人之间的差异，并由此出发，针对不同的个性特点，施以有区别的教育即因材施教，使受教育者的个陛得到健康和完善发展。

而洋思中学能够把“因材施教”与“吃自助餐”有机融通，不断实践，终于真正做到了“一把钥匙开一把锁”，实现了“没有教不好的学生”的教育目标，赢得了家长的高度信任，促进了学校的发展。

四“教学相长”与“互动生成”

3、教育中要一把钥匙开一把锁，要因才施教的依据是什么？用心理学进行分析！急

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 人人都有不同的情况，所以要有针对性的发展教育 因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。

但当前因材施教明显存在着几个误区，以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。

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