课堂有效教学,共同要素,程序和步骤,分组教学,讨论开展,系列六

导读：本文讨论了课堂教学的有效沟通要素。有效沟通需要包括信息源、信息、通道、信息接受人、反馈和障碍等七个方面。教师需要在沟通过程中充分考虑学生接受信息的方式，同时也要关注学生的反馈和沟通背景。分组教学可以为学生提供更多的讨论机会，帮助学生更好地理解和掌握知识。如下为有关课堂有效教学有什么共同的要素，程序和步骤，分组教学如何开展讨论（系列六）的文章内容，供大家参考。

1、课堂有效教学有什么共同的要素，程序和步骤

沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。 课堂教学能否有效沟通的思考

在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢？ 思考一：从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。

整个沟通过程由七个要素组成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。信息源是具有信息并试图进行沟通的人，他们始发沟通过程，决定以谁为沟通对象，并决定沟通的目的。在课堂教学中，信息源可以是教师，也可以是学生，可以对个体，也可以对群体。作为信息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材，更要备学生的原因之一。

沟通过程的第二个要素是信息。从沟通意向的角度来说，信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。在课堂上，教师传达给学生的不仅是知识和技能，还有过程和方法，情感、态度和价值观，要达到的三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的符号系统，语词可以是声音信号，也可以是形象（文字）符号和人们的体态语言。语词沟通过程是以共同的语言经验为基础的。

所以，教师在备课时一定要备学生的经验，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。

沟通过程的第三个要素是通道。通道指的是沟通信息所传达的方式。我们的五种感觉器官都可以接收信息。一般来说，大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的，但如果能从多种渠道获得，则更好，尤其是对年幼的学生。

在信息社会的今天，沟通的方式不局限于面对面的沟通，还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的，因为人与人之间面对面的沟通可以发生情绪的相互感染。如语文老师的备课一定要备对课文的情感，这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。

沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。

一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。

沟通过程的第五个要素是反馈。反馈是使沟通成为一个交互的过程。在课堂教学中，师生之间的反馈要有一定的清晰度。

沟通过程的第六个要素是障碍。例如，有些课堂上教师的预先设计不能很好地在课堂上实施，其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。

沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景，即沟通发生的情境。

2、分组教学如何开展讨论（系列六）

一、精心创设分组讨论的情境：对确有必要分组讨论的知识点做好情境化处理，对情境做好生活化处理。以此激发学生探究讨论的兴趣，触动学生的内心世界，紧紧抓住学生的心。

二、精心设计分组讨论的问题：对生活化情境进行问题化处理时，设计的问题要简化，不要太琐碎。

否则课堂节奏会显得散漫，而且课堂教学任务无法完成。设计的问题一定要具备一定的思辨价值，具有可讨论性。是不是、对不对等一目了然的问题不具备讨论价值。设计的问题要具有鲜明的层次性。学生通过分组讨论解决问题的过程，就是思维不断提升的过程，就是锻炼逻辑思维能力的过程，就是培养全面辩证看问题能力的过程。

三、始终紧扣教材，紧扣教材中相关的知识点：在学生分组讨论前，教师要事先引导学生结合教材相关知识点进行有针对性的讨论，要明确告知学生教材中相关知识点的准确位置。在学生分组讨论、交流结束后，教师在进行点评升华时，要引导学生回归教材。脱离教材的分组讨论也许很热烈很精彩，但很可能是空泛的，如水中的浮萍，没有把根留住。

四、适度同步训练：在回归教材环节结束后，教师可以针对同一个知识点，再创设一个情境，设计相关问题，让学生进行同步训练。以此提高学生运用知识解决问题的能力。

五、加强课堂管理：良好的课堂秩序从来都是有效教学必不可少的要素。学生分组讨论时，尤有必要通过教师来回巡视加强课堂管理。

3、实施研究性学习的程序有哪些

开展研究性学习的一般程序：大体分三个阶段

第一阶段：准备阶段，选题、分组、选出课题组长、选指导教师、进行小组分工、设计研究方案，即撰写开题报告。

第二阶段：执行阶段，按小组分工收集资料。

第三阶段：总结阶段，整理资料、分析结果、撰写研究报告。

第一阶段：

（一）选题五个原则

1．进取性原则 选题要有正确的出发点，要从有利于今后学习出发，要不怕困难、要有勇气、要有进取心。

2．科学性原则 选择课题必须要有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律。

3．需要性原则 选题必须满足社会发展的需要和今后教育科学自身发展趋势的需要。

4．创造性原则 选题要新颖、独特，有“奇和巧”的设想，有的课题虽然别人已研究过，但只要方法创新，研究角度不同，也可以成为一个成功课题。

5．可行性原则 选题要具备主客观条件，以保证课题顺利地进行，高质量的完成任务。

（二）选题的程序

1．初选初步选出课题，这是选择课题的第一步。初选的途径不一，可以是学校指定的课题，也可以是学生在学习实践中自己发现的新课题。

2．初探初选课题后就要对课题进行初步探索。通过查阅文献，了解此领域以往研究的历史、现状，写出此领域研究的综述报告；分析课题的价值，必要性；研究课题的主客观条件是否具备等。

3．具体化将研究课题分解为有待研究的较小的具体问题，将抽象的问题具体化。

4．撰写选题报告选题报告一般包括以下几个方面：首先提出课题，立题根据，理论假设，国内外研究概况、水平和发展趋势，掌握的资料。

本课题的性质、意义、新颖性、科学性 、先进性及应用前景。在此基础上提出研究的方案，总体时间安排与进度，可遇到的问题与解决的方法。

（三）选题的方法

1．从社会热点、学科热点问题中选题。

2．从学习中遇到的“反常”现象中选题。

3．从学术观点的争论中提出新的课题。

4．从学科分化、交叉学科中发现新的课题。如环境科学。

5．来源于实践，从实际出发，解决实际问题，从学习实践中选出课题。

（四）查阅文献资料

查阅文献资料是研究性学习的重要环节，它伴随着研究学习的全过程。选出课题后只有深入查阅资料，才能进行研究方案的设计。

1．查阅文献目的： 了解该课题研究领域的全貌；了解该课题的内涵和外延；明确研究课题的依据；明确研究课题的理论建构。

2．获得资料的途径：专访相关领域的专家、教师和工作人员；搜索网上资料；查阅书籍、报刊、杂志、学术报告等。

（五）选择研究的类型

纵向研究和横向研究：纵向研究是在比较长的时间内对一个事物的发展规律进行系统的定期研究；横向研究是在同一时间内对某类事物的发展规律进行研究并加以比较。

1．个人研究与小组研究 。

2．常规研究与采取现代化手段研究：

3．常规研究有观察事物、问卷调查、测验、专题访问、实地测量方式等；采取现代化手段研究有录音、录象、照像、电子计算机等设备进行研究。

（六）确定具体的研究方法

教育科学研究的具体方法很多，主要有三大类，收集资料类，定性分析类，定量分析类。

1．收集资料类包括：观察法、实验法、临床法、行动研究法、调查访问法、问卷法等。

2．定性分析法包括：经验总结法、历史法、文献法、比较法、逻辑分析法。

3．定量分析法是指：统计分析法。

第二阶段：

（一）执行阶段的任务 按照已经拟定好的研究方案，对被试进行观察、施测，以收集研究课题所需要的事实材料或数据，这就是执行研究阶段的任务。

（二）执行阶段的要求 严格按要求选被试，严格执行指导语，严格遵守操作规程，严格有目的记录。

（三）考虑执行阶段可能遇到的各种困难

第三阶段：

（一）整理资料 将研究主导方向资料系统化；确保收集的资料具有可靠性；保证形成典型性资料。

（二）分析结果 结果分析有两种方法：定性分析法；定量分析法。

（三）写研究报告 将收集到大量的原始资料和数据进行整理，对结果进行定量、定性分析，透过现象揭示教育与人的发展的内在规律，最终将研究成果撰写成研究报告。

参考文献：

1杨丽珠主编《教育科学研究方法》辽宁师范大学出版社出版 1997年10月。

2赵凤飞主编《选择教育研究与探索》上海教育出版社出版 2023年9月

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