中学生人际交往困惑与调适，初中生心理

导读：本文主要探讨了中学生的人际交往中可能会遇到的困惑以及相应的调适方法。文章列举了几个例子，强调了积极强化和消极强化两种方式，并得出了几个针对性的建议，以帮助学生更好地处理与同学之间的问题。如下为有关中学生人际交往困惑与调适，初中生心理的文章内容，供大家参考。

1、中学生的人际交往中会有哪些困惑？该怎样调适呢？

我是班干部，也是数学课代表．最近的困惑是向老师报告有几女同学对答案，所以关系搞僵了．

你是写作文，我认为你最好着重写一件事，题目虽然说是哪些困难 那就要有主次之分．

如果说有哪些困惑，其实有很多，比方说有同学叫你放学时等他（他扫地），你没等……

不一定要写很大的事情！

2、初中生的心理

案例分析

一、作业1

李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

二、作业2

幼儿园老师的做法主要采用的是斯金纳的操作学习论。斯金纳认为人的行为大部分是操作性的，任何习得行为都与强化有关。外界的强化作用是塑造儿童的行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效的施加强化，就能控制行为反应，并塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。

强化分为正强化（积极强化）和负强化（消极强化），“谁能先躺到床上10分钟，谁就要以先玩玩具”，这是采用积极强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”则采用的是消极强化。无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。

三、作业3

诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。

分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。

对策：

1、采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；

2、采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。如可以从以下方面入手（1）教师要及时鼓励他的进步，并创造一定的环境让他只要努力就能获得相应的成果，对他学习上的结果，如作业测试等及时评价和反馈，让他感到自身行为的有效性，另外可以给他制定一些具体的小目标，让他容易看到自己的成果。（2）可以对其进行归因训练，引导他进行积极的归因。（3）培养他的意志，增强免疫力，要让他树立一个明确并且适当的目标，并学会根据自己的实际情况及时调整目标，克服自卑增强自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收获。

四、作业4

1、张明的坏毛病属于心理问题.原因在于幼年时有攻击人的毛病,但没有得到及时纠正,以至成为一种不良的习惯.在成长的过程中,身体健康,精力充沛,打架成为其发泄过剩精力的一个方面.由于缺乏道德意志,他虽然知道不好,但却控制不了自己.

2、家长的问题:对孩子早期教育是失败的.可能是没有加以重视,认为孩子之间打打架无所谓;亦可能方法简单,引起孩子的对抗心理.所以工作作了,效果不理想.

3、教师的问题:对这样的问题,教师是烦心的,工作作了,但可能方法不当,诸如苦口婆心,声色俱厉,恩威并重等说教可能效果都不太好.

4、建议:（1）一方面教师与家长要有信心,继续做工作,毕竟张明打架的次数在减少,要给予巩固;（2）.找心理医生咨询,行为主义疗法给予矫治;（3）鼓励张明参加有益的体育锻炼或公益劳动,使其过剩的精力有正确的渠道排除,同时也可以进行意志力训练.

五、作业5

在本案例中，李老师通过学习,认识到学会学习所未来社会生存的第一需要,于是在自己的班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要"的理念,这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的,这是无可非议的。

李老师的做法实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础；第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为基础；第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。李老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。

因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。

另一答案：李老师通过学习，认识到学会学习所未来社会生存的第一需要，于是在自己的班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要"的理念,这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的，这是无可非议的。

从教育心理学的相关理论看，学生获取的两类知识是陈述性知识与程序性知识,二者获取的方式是不同的，前者通过传授,观察和理解的过程获取,后者必须通过大量的练习和实践才能形成。李老师重视学习方法的学习,而不管具体课程的知识摄取,只见森林,不见树木,结果当然不好。同时，教学改革也不能脱离学生的心理特征，要在学生可以接受的范围内进行。

李老师教学改革不尽如人意的结果出在具体操作方式。.因为任何学习方法都是具体知识或者课程学习中的方法，脱离了具体知识或者课程的学习，单纯从理论上反复全面地讲述各种学习方法，即使倒背如流也不会有好的效果。

给王老师的建议：根据不同的课程知识的学习提供不同的学习方法供学生取用；根据学生个体差异提供不同的学习策略，提高学生的学习兴趣，进而提高学习质量与成绩。

3、初中生怎样调整不正常心理

中学阶段是学生初步形成人生观和世界观的重要阶段，不可等闲视之。初中生正处于全面发展的关键期，身心尚不成熟，对自然和社会的适应性还不强。一方面，他们头脑灵活，往往能够及时地调整角度，思考问题，表现出思维的灵活性；另一方面，在个别问题、个别环节上，往往爱钻“牛角尖”，极易产生一些心理矛盾、心理困惑，从而导致思想行为和情绪上的偏差甚至极端化。由于初中生独特的思维特点，再加上当前教育中存在的某些缺陷，致使初中生个体普遍存在着某些异常的、不健康的心理。

众所周知，没有健全的心理素质，一个人就难以形成完美人格，则终难立身处世，有所作为。正如心理学家所言：冷漠、自私、嫉妒、怨恨、烦恼、忧郁、怯懦、消沉、自卑、失望，心理闭锁和心胸狭窄……这些不健康心理可使人失去良知，也可把一个“天才”扼杀在摇篮之中。认真剖析初中生异常心理，研究其成因，对于培养他们良好的道德品质和健康的心理素质，全面实施素质教育具有着重要的现实意义。联系实际，目前初中生主要有以下几种异常心理。

1.炫耀攀比心理。

这是一种自尊心发生异化所产生的异常心理。目前初中生中，具有此种心理的不在少数，其主要表现为：过分爱面子，喜欢讲排场，摆阔气。在同学面前大手大脚花钱，他们平时注重穿着打扮，喜欢听恭维话，喜欢在公开场合抛头露面。以便尽量表现自己，达到炫耀自己的目的，满足其强烈的虚荣心。有个男生最喜欢在女同学面前表现自己的“富有”和“力量”，甚至上课也趁机夸耀：“我今天吃了××”、“我们家有×××”、 “我比×××有钱”等，这就是典型的虚荣心。虚荣心过强的学生缺乏正确对待自

己、对待荣誉的态度，并且有一种强烈的自夸欲。此种心理的产生与环境影响密切相关，尤其是家庭环境。当前，我国青少年群体独生子女占了相当大的比例，家长的过分溺爱和对子女的有求必应以及对孩子脱离实际的过高的评价是导致虚荣、攀比心理产生和滋长的重要原因。

2.孤傲心理。

这是缺乏同情心的典型表现。日常教学中，往往会发现：某些学生自视清高，对别人不屑一顾，似乎众人皆醉我独醒。在他们看来，别人的言谈举止、行为习惯都是庸俗浅薄、孤陋寡闻。他们瞧不起周围的同学，不愿与人为伍，即使有时想“迁就”一下，也显得极不自然；这种人一般拙于交往，结果常常是独来独往。有这样一名学生，他的成绩在全校名列前茅，当同学向他请教时，却经常回答：“这么简单的问题都不会，笨蛋。”虽是无心的，却也深深地伤害了别人，以至朋友渐无，昔日好友在作文中这样写到：“我真想告诉某某，骄傲是一棵有毒的野草，他最终使你的心灵田园荒芜一片。”其实像这种现象在中学生中较多见，且随着年龄的增长而增加，究其原因是因为缺乏对自己和他人心理的了解，缺乏对相应人际关系的准确估价。

3.敌对心理。

这是一种与教育作用相斥的心理，也可称为逆反心理。具有较强的逆反心理的学生往往表现为：对别人产生不信任感，采取对立态度，把教师、同学的帮助理解为和自己过不去，认为周围的人都敌视他、伤害他，对教师的正确指导轻则不理，重则采取报复态度。你要他这样，他偏要那样，你越想禁止的事情，他越拗着性子去干。造成这种心理的原因有三：一是家庭教育不得法，家长从主观愿望出发，给孩子提出过高、过严的要求和期望。一旦达不到，轻则斥责，重则打骂，久而久之，孩子产生对抗情绪。二是家长、教师不懂学生的心理特点，不能正确对待他们所犯错误，处理不当，使矛盾激化。三是青少年半幼稚半成熟的特点，容易使他们产生固执、偏见，以为对立与破坏是表现自己的坚强、勇敢，是英雄行为。

4.懦弱心理。

这是一种好胜心变异的心理。其表现为：忧郁寡欢，懒言少动，思维迟钝，胆小怕事，在某些人或某种环境中拒绝讲话，不愿发言。大多数在学校里沉默不语，经受不住挫折或失败。究其原因：一是遗传了父母神经质的特点；二是受到家人过分的保护和溺爱，依赖性特别大，缺乏独立能力，性格不成熟，经不起环境的变化；三是在被教育过程中，受到了过多的否定。任何人都喜欢听表扬的话，希望自己获得成功，但是部分教育者忽视了青少年心理特征，简单、粗暴施教。例如，我们常听到气愤的斥责声：“哎呀，怎么这么简单的事情也不懂？”“真笨，讲了多少遍还是不会！”“朽木不可雕也！”“脑袋里装的是浆糊吗？”学生过多地品尝到失败的体验，逐渐对自己失去信心。其实，学生的自我评价往往来源于他人，特别是成人对自己的评价。如果周围的人经常地干涉，否定他们的行为，就会使他们觉得自己笨，自己不行，他们总是这样说：“我不行”、“我怎么这么倒霉”、“我怕——”……以至怀疑自己的能力，甚至放弃与人竞争的机会和愿望，并形成胆怯、退缩、缄默、懦弱的性格。

5.消极模仿心理。

积极的模仿是我们所赞成并推荐的，因为它可以促进知识技能的提高，是学习掌握它们的有效途径。初中生本性好动，喜欢模仿学习，本无可厚非，但少数学生受到不良现象影响，或模仿打架斗殴，或拦路抢劫，或侮辱他人，以至有的模仿影视镜头尾随女生，写“情书”搞“约会”。这是由于思想不成熟而导致的一种异常心理。任何一个孩子都有向成人表同的心理倾向。所谓向成人表同，意思是孩子们从内心羡慕成年人的行为、思想、风度等，于是就极力模仿成人的各个方面，向社会表示他已经和成人一样了，已经成熟了。但是，初中生的心理、生理特点决定了他们往往好坏不分，是非不清，把轻率当果断，把冒险当勇敢，把亡命之徒的行为当作英雄行为。消极的模仿给学生带来的影响是不言而喻的。社会上的不良文化，特别是影视广播中的不良宣传会给学生纯洁的心灵带来污染，如果不加选择和限制，电视节目、报刊杂志、书籍随意看，长此下去会严重影响学生的心理健康。

总之，初中生的异常心理是多种多样的，究其原因，也是多方面的。时代在发展，而作为教育者，只有深入了解初中生的身心发展规律，掌握科学的心理健康教育艺术，才能够预防和矫正中学生的各种心理偏差，完善他们的个性，培养他们良好的性格，陶冶他们高尚的情操，促使他们健康、茁壮成长。