简述人际沟通的特点,社会动机的划分

导读：本文主要探讨了人际沟通的特点和意义。文章首先指出，在人际沟通中，沟通双方都有自己的动机、目的和立场，也会设想和判定自己发出的信息会得到什么样的回答。其次，文章介绍了人际沟通中的象征性，包括面部表情和非语言沟通等方式传达信息的意义。接着，文章强调了人际沟通中的关系性，即在任何的沟通中，人们不只是分享内容意义，也显示彼此间的关系。文章提出了人际沟通中的互动性和一个良好双向互动沟通的三个行为，即有说的行为、听的行为和问的行为。参考资料为百度百科——人际沟通。如下为有关简述人际沟通的特点，社会动机的划分的文章内容，供大家参考。

1、简述人际沟通的特点

1、目的性。 在人际沟通中，沟通双方都有各自的动机、目的和立场，都设想和判定自己发出的信息会得到什么样的回答。而双方的动机、目的和立场可能相同也可能不相同；

2、象征性。沟通可能是语言性也可能是非语言性，如面部表情能够表现出你的非语言沟通，或者用文字沟通，如书信，或文章文摘等，能够传达出其表征的涵意，均有一种象征性的作用；

3、关系性。

其意指在任何的沟通中，人们不只是分享内容意义，也显示彼此间的关系。

4、互动性等等。形成一个良性的双向互动沟通，必须包含三个行为，就是有说的行为、听的行为还要有问的行为。一个有效的互动沟通技巧就是由这三种行为组成的。

扩展资料

高效沟通的3个原则：要使沟通有个良好的结果，必须具备沟通三原则。谈论行为不谈论个性，即对事不对人的原则；要明确沟通；积极聆听。

把握沟通时机的原则：日本知名职场顾问、人力采用战略研究所董事长桑原晃弥认为，沟通的方式有很多种，称赞、斥责、道歉等等都是。但是桑原强调，沟通只要错过时机，就毫无意义，有时候还会造成反效果。所以传达心意，重要的是不可弄错时机。

参考资料来源：百度百科——人际沟通

2、社会动机的划分

社会性动机是以社会文化需要为基础的动机。

一、交往动机

（一）交往动机及其获得

交往动机是指个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。交往动机是个体愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。

（二）交往动机产生的原因

人是社会的动物，交往是人类社会生存的一项重要活动，人们总会花大量的时间与他人相处，由此产生交往行为。

在所有的交往行为中，有些是先天遗传的，有些是后天学习得来的，还有些是两者相互作用的结果。

人们为什么倾向于跟人在一起呢？有两个不同的观点。一种观点认为，人们是为了排除自己的恐惧才选择了与别人交往的行为。沙赫特（S．Schachter）曾做一实验验证上述观点。实验中，被试被带到一个有许多实验仪器的实验室，并让所有的被试明白，实验与电击有关。

有些被试被告知，实验中将有极为痛苦的电击，其他被试则被告知，电击只是稍微有点刺痛。实验者假设强电击的被试比弱电击的被试更加恐惧。然后实验者告诉被试要检修设备，实验推迟十分钟，让所有的被试跟其他人一起等。 实际上，即使人们能够自立生存时，也仍然会与他人维持良好的关系。

人们之所以要保持与他人的亲密关系，有如下几个原因：

1．合作

人类生活在一个大的社会网络系统中，与他人合作共处是我们社会文化价值所鼓励的东西。在人类社会生活中，一个人的生存是离不开与其他人的合作的。人不可能绝对孤独地与世隔绝地生活，合作是人类基本的社会生存动机。

这种合作式的交往多是以某一事件或活动为基础的，人们通过完成某一活动、处理某一事件而共同在一起，活动完成后，一些合作关系可能随即停止。但如果在通过合作之后建立了情感联系，就可进一步建立亲密的交往关系。

2．情谊

在社会生活中，我们与他人的关系不仅局限于合作关系，还会因一些情感因素而喜欢与他人在一起。

伙伴情谊也是人类交往的一种因素，它表现出几种形式，如夫妻感情、亲属亲情、邻里情谊、同学友情、同事情义等。平时在紧张工作之后，要好的同事一起去喝咖啡，轻松一下过年时亲戚互相走动走动。这种以情感因素为取向的交往，具有持久性、亲密性、少功利性的特点。

3．归属

人们总希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员所认可。这种归属于某一团体的交往需求在我们生活中随处可见。

如儿童时代加入少先队、青年时代加入共青团等。我们也常常希望能归属到某些民间或非正式化团体，如班级中某些人构成的小集团。工作中，希望被某些人认定为自己人等。当我们归属到这些团体中去时，我们就会获得支持与依赖，具有了安全感。

二、成就动机

（一）成就动机的结构

成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。

一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。

个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。

（二）成就动机的特征

成就动机是一种后天习得的动机，它也是决定个体努力程度的动力因素，人与人之间的成就动机存在个体差异。一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征。

1．具有挑战性与创造性

高成就动机水平的人喜欢探新求异，具有开拓精神，喜欢富于挑战性的任务，并全力以赴获取成功。这种人更富于创造性，他们总是力图将每件事做得尽可能的好。

2．具有坚定信念

高成就动机水平的人行为目标明确，对自认为有价值的事情会持之以恒，坚持不懈做到底，无论遇到多大困难，都始终对之抱有成功的期望。

3． 正确的归因方式

高成就动机水平的人常把以往的成功归因于能力与努力，而把失败归因于缺乏努力这种可变的内在因素上，这种归因方式会使他们今后更努力地去改变自身不利于成功的缺点，不断努力，不断进取。

低成就动机水平的人则会把以往的失败归因于缺乏能力这种稳定的、不可变的内在因素上，而把成功归因于外在原因（如运气等），这种归因会使他们安于现状，消极被动，过于自责，不思进取。

三、工作动机

工作动机是最有效能、最为复杂的社会性动机之一，是一种使个体努力工作，高质量创新并不断完善自己工作的动机。

工作动机理论基于不同的人性观，它涉及了一个问题：人为什么工作？回答这个问题有四个理论——X理论、Y理论、V理论和Z理论。X理论认为人工作是为了钱，个人的工作动机来自于物质利益的驱动，并且常被外来刺激（诱因）所吸引。

3、人生价值观形成具有哪些心理条件

人生价值观的形成需要一定的心理条件做基础，这些心理条件是：

1，思维发展达到抽象逻辑水平

2，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高

3，自我意识迅速发展，并逐步走向成熟

4，社会性需要和社会文化趋于成熟水平

4、什么是幼儿社会性发展

什么是儿童的社会性发展？要回答这个问题，我们可以列举西方许多学者的一件，例如心理学者齐格勒强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。

通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，害耿愤际莅宦缝为俯力从而能够适应自己所生存的社会。美国一位影响颇大的心理学家墨森则认为，社会化是儿童学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等。

5、情感是相对情绪而言的1种内心体验是与人的社会性需要相联系？？

不是的，情绪可以影响情感，但情感来源于内心，你身处这个社会，与人之间会产生各种各样的情感，社会需要也会影响情感，但每个人对自身的克制力不同，这也决定了每个人身处这个社会，对社会情感的不同，事实上，最能影响人的情感的，无非是亲人，爱人，朋友，仇敌。。。

6、“独二代“儿童社会性的特点

自我意识强烈，不会照顾他们，心中只有自己。 社会性是作为社会成员的个体，

为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。

也就是人

们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。

儿童社会性的发展是在孩子同

外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。

学前儿童社会性发展的主要内容有：

亲子关系、

伙

伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。

一、学前儿童社会性的内容和发展特点

学前儿童社会性的内容：

学前儿童自我意识的发展；

学前儿童情感社会化的发展特点；

学前

儿童个性的发展；学前儿童社会性行为的发展；学前儿童道德的发展

1。 情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激

（

即情境

）

的制约

，

特定的情境产生与此

相对应的社会行为。

学前期社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育和道

德品质教育。

2。 模仿性。

模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复

（

再现

）

。

模仿性是幼儿最

显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子

，

说和别人相似的话

，

或者再现别人做

过的行为、动作。

3。 道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规

范是绝对的

，

来自于外在的权威

，

不能不服从

，

判断是非的标准也来自成人。

同时

，

儿童只注意行

为的外部结果

，

而不考虑行为的内在动机。

4。 道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中

，

他们在与成人、同伴

交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多

，

范围不断扩大

，

由近及远

，

由较直接到较间接

，

由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则

，

道德情感也不断丰

富起来。

由于幼儿道德感指向的事物的变化

，

特别是事物性质的变化

，

使幼儿情感逐渐由比较

肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。

二、针对学前儿童社会性发展的教育策略

一

，

树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶

，

不对

幼儿姑息迁就

，

不厚此薄彼。

善于设身处地地体验幼儿的所作所为

，

耐心细致地观察、了解孩

子的内心世界

，

以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿

，

做到一视同仁。

二

，

教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境

，

言行举止应成为幼儿学习的

良好榜样。

轻松、愉快、情绪饱满地参与活动

，

这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情

绪体验

，

增强自尊心和自信心

，

形成关心、

友好的态度和行为

，

获得表现自己的长处和获得成功

感的机会。

三

，

建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容

，

它能促进幼儿个体心理的发展。

幼

儿作为特定的社会成员

，

从群体意义上讲

，

首先要归属于幼儿园里的班级集体

，

为此

，

教师要研

究幼儿的群体问题

，

努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。

五、

真实的、

与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。

让幼儿与不同

年龄、

不同职业的人接触，

为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，

为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。

六、

教师们自觉的、

率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。

教

师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、

决定着儿童社会性发展的性质

。