在初中数学教学中如何兼顾全体与个体差异的教学策略

导读：本文介绍了教学中如何应对学生的个体差异以及如何实现面向全体和关注个体差异的关系。文章提到，教学中应该多设计开放性问题，以适应不同学生的需求。要尊重学生的差异，关注学生解决问题策略的多样化，以及为学生提供多样化的学习环境。此外，在教学过程中，应该根据学生的认知水平和学习能力进行分层教学，以满足不同学生的需求。文章教育心理学的研究内容，包括基本理论、学习心理、群体心理等。如下为有关在初中数学教学中如何兼顾全体与个体差异的教学策略的文章内容，供大家参考。

1、在教学中如何对待学生的个体差异

不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，课堂教学绝对不能满堂灌。因为教学不同于物质生产，教学对象（学生）是活生生的人，他们具有潜在能动性，每个学生都有不同的需求。这就要求教师应建立正确的学生观，即相信每一个学生都可以学习数学。在教学中应多设计开放性问题，体现内容的层次性和答案的不惟一，以适应不同的学生学习数学的不同需求。所谓数学开放题，一般指条件不完备，答案不惟一或解题策略不惟一的数学题。这类问题非常有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，能让学生在自已的基础上展示才智、发挥特长，能使解决问题的策略多样化。在教学过程中，教师根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学。体现学生学习的差异性有如下三个层次：一是能找出一个或多个答案；二是能找出所有的答案；三是能有规律、有序地把所有的答案表示出来。这样使不同层次的学生，不同程度地提高数学能力。开放题的多向性、发散性有利于培养学生的创新意识

2、在初中数学教学中如何实现既面向全体，又关注个体差异？

怎样处理面向全体与关注个体差异的关系

在我们的教学中不仅要面向全体学生，还要关注个体差异。

面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则，而面向全体的同时我们会发现，学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异。

那么如何处理好它们二者之间的关系呢 ？

1、关注个体差异，尊重差异、共享差异

首先，教学中我们要尊重学生、信任学生、欣赏学生。因为不同的孩子有不同的心理倾向，如果他们都变成一个人，这个世界也挺可怕的。所以首先我们要尊重他、信任他、欣赏他。就像我们常说的善待他、等待他、期待他。

其次，我们还要关注解决问题策略的多样化。在尊重差异中，非常重要的一点就是关注解决问题策略的多样化。我们在进行教学设计的时候，就要为学生策略多样化提供一个好的环境。关注差异还要允许学生经历一定过程来学习数学，如在教学中可采取分层教学的形式，针对不同的学生，提出一些不同的要求，允许孩子根据自己的水平分层次来达到。

2、关注共性的形成

为了处理好这两者的关系，我们不能仅仅就差异论差异，一定要关注共性的形成，一是我们设计的问题情境要尽可能贴近大多数学生的经验，最好设计的情境有一定的开放性，也就是低起点。另外，在这个过程中，我们还要适当的提炼，找到各种不同差异之间共性的方面，包括其中体现的数学思想方法、好的数学上的学习习惯等，培养学生学会倾听，学会跟别人分享。

3、关注整体课堂学习效率

关注共性和个性的时候，还可以从课堂整体的效率来考量。学生都是有差异的，当学生出现了这样的或者那样的问题的时候，老师要有一个考量，首先判断他出现的错误是不是一个共性的问题，对其他同学有没有什么价值？如果是共性的问题，那肯定要大家一起来进行处理，如果是个别的问题，老师可课下单独和这个孩子一起来处理这样的问题。

总之，面向全体与关注个体差异都是十分重要的，因此，在教学中，我们要努力处理好它们之间的关系，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。

3、教育心理学的研究内容有哪些？

根据学科的研究对象、性质以及近年来教育心理学的发展，教育心理学的研究内容主要包括以下几个方面：

教育心理学的研究内容主要包括：

（1）教育心理学的基本理论，主要涉及学科性质和特点。

（2）学习心理，它是教育心理学的重心，它是建立在学习理论的基础上，主要有行为主义、认知观点和人本主义的学习理论。

（4）群体心理也是教育心理学研究的重要内容。学校是一个群体，有教师群体、学生群体，还有群体间的互动。教师必须懂得群体心理，建立良好的师生关系和学生间的同伴关系。

（5）个体差异是教育心理学研究的重要组成部分之一。在教育、教学中必须从学生的实际情况出发，针对个别差异有的放矢、因材施教，使每个学生得到适宜的教育，更加和谐的发展。

（6）学生心理健康，它涉及生理、心理、社会适应以及道德等多个层面。保持健康的心理有利于充分地发挥潜能，妥善处理和适应人与人之间、人与社会组织之间的相互关系。

（7）教育、教学的测量与评定，一个完整的测量评定过程包括测量与评定两个方面。

（8）教师心理，是教育心理学的重要内容。教师在师生双边活动中起着主导作用。研究表明，教师的特点比任何其他因素，对学生的学习态度和成绩有重大影响。

5、学生为什么会抄袭作业

一、学生抄袭作业的原因：

（1）、学生自身原因：一部分学生基础薄弱，学习态度不端正，上课不专心定听讲，作业不会做，于是用抄袭来敷衍；还有一部分学生痴迷游戏或其它娱乐，于是把作业置之度外，为了不挨教师家长的批评，就以抄袭作业来掩饰一切；也有一部分学生能做到认真听讲，作业也是苦思冥想了，可总还有一些不会做，为了提高正确率不受批评，只能选择抄袭；还有就是老师布置作业实在太多，来不及做，干脆一抄了事。

（

2）、我们不得不承认，学生抄作业现象严重也有教师的原因：有的教师上课没有激情，学生学习的兴趣得不到有效的激发，课程听不懂学不会；有的老师批阅作业不够认真，发现抄袭也很少去追究，总是随之任之；有的教师大搞题海战术，课堂作业学生已是不堪忍受，对付大量的家庭作业唯有一个“抄”字能解决；还有每天下午放学时，各学科的教师都争先恐后的布置作业，导致学生的作业总量严重超标。

二、纠正措施：

（1）抄作业是学生品行不断的表现。班主任在对学生进行常规教育时，一定要把“禁止抄袭作业”放在重要位置。可以主题班会的形式，教育学生树立正确的荣辱观：以自己动脑为荣，以懒惰抄袭为耻。明确教育学生抄袭作业是不道德的行为和不诚实的表现，发展下去将危害自

己、危害家庭、危害学校，最终毁灭自己的前程。只有从思想上把问题解决了，才能从根本上杜绝学生抄袭作业现象。

（2）关心学困生：学生都知道抄袭作业是不好的行为，但他们往往还是知错再犯。其实他们中间很多人，并非天生愚笨，而是从小没有养成良好的学习习惯，缺乏家长的督促，顽皮贪玩，于是功课越落越多。我们教师，尤其是班主任要全面了解自班学生的学习情况，家庭情况。经常找他们谈心，激发他们学习的积极性。我们要表扬独立完成作业的学生，还要表扬作业做错的同学。因为他们的错误，让教师知道了需要再努力的地方。

（3）实施“兵带兵”的策略：让部分优生来带一些学困生，根据他们彼此的成绩，性格，家庭情况，组成“一帮一“的学习小组，让优生利用课间和午间休息时间和星期天时间，进行督促、补差工作。这样可以营造助人为乐的好风气，还有利于提高班干部的威望，增加班级凝聚力。

（4）、分层次布置作业，允许学生空下不会的作业：作业设计要承认差异，尊重差异，不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的分层题，让学生有选择地作业。我们要坚决反对“一刀切”的传统作业方式。要让不同的学生都能体会“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悦。这样，不同程度的学生都有了解答兴趣，既防止了抄袭，又能调动广大同学思考的积极主动性，从而收到良好的教学效果。如果个别学生，个别题目，经过认真的审题与分析后，仍然做不出，我们要允许他们的作业“留白”。这也是防止抄袭的必走之路。

（5）打造精品作业：事实证明，作业量的多少并不是个人成绩好坏的决定性因素。作业的关键是要抓住教学的重点、学生的弱点，使学生发现自己的不足并及时改正。各学科的教师之间要多联系，多沟通，以求协调发展。作业要质量第一，形式多样，富有启发性，要让学生感到学习的乐趣。只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制 。

6、如何面对学生差异，关注学生情绪变化

教育的对象是学生，教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。在教学过程中老师就要正确面对学生的差异。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。著名教育家叶澜曾说过：“差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看做怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。因此，强求一致，常常导致扼杀天才。”可见，关注差异是何等重要，在关注差异的过程中又怎样关注学生的情绪呢？

一、备课时要充分预想学生可能出现的差异

不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教师要深入学生的认知世界。根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。 比如我在上新标准七年级下册MODULE 10 的时候，我觉得1班学生程度较好，也较活跃，关于月份和节日他们在小学也学过，肯定都记忆犹新，因此在课前我让他们把每个月份所知道的节日写出来，标出哪些是中国传统的节日，课上学生回答踊跃，有几个同学的回答更是非常全面，既巩固了旧知识，又学到了新知识。对整个课堂教学的进展也起到了推波助澜的作用。

二、在课堂教学中充分关注学生的差异，同时关注学生的情绪。

多元智能理论启示我们：每个个体的智能各具特点，学生与生俱来就存在着智能上的差异。作为教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要关注差异。把差异作为一种资源来开发，因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。

另外，现在一个不争的事实摆在我们的面前，由于受种种因素的制约，农村学生普遍比城镇学生在英语课程中表现出劣势。比如我们学校是农民工子弟定点学校，学生大都来自农村，不少学生小学根本没有接触过英语，少数开设英语课程的学校基本也是其他科目老师代劳，因此他们的英语水平尤其是口语水平是非常差的，作为老师就要直面这些个差异，找出这些学生的缺漏，逐个解决问题，同时鼓励其自主学习，而不能消极对待。

在关注差异的同时，也要关注学生的情绪。智能存在差异，性格同样存在差异。与心理健康的成人相比，初中学生的情绪是最不稳定的，在找出差异的同时要关注他们的情绪，对于学生出现的问题不能冷嘲热讽，而要针对不同的学生采用不同的处理方法，在课堂教学中，可以让幽默走进课堂，幽默是一种智慧，也是一种能力，它是教师与学生心灵的润滑剂。让幽默走进课堂，

往往可以让存在差异的这些学生与老师产生共鸣，愿意配合老师的教学工作。

差异普遍存在，作为老师只有正确面对这些差异，采取相应的教学办法才能收获累累硕果。

7、用心理学理论知识解释为什么同一堂课学生的感受各有不同？

这个问题与每个人的人格特点和注意力、兴趣等都有很大的关系。课程的内容学生是否感兴趣，讲课的老师学生是否喜欢，讲课的结构学生是否适应，课程的考核制度学生是否在乎，课程的环境学生是否舒适，周围同学的状态与自己是否一致，朋友间推崇的态度是怎样的都会影响

8、为什么青少年都是逆反心理？

逆反心理反映了当代青少年的特点，因为进入了青少年阶段以后，比如说你们的小学期是幼年期，你们到了18岁已经就是一个成熟期。小学阶段有很重要的一个表现就是依赖性，但是到了18岁以后往往想走向独立。在座的同学们的青少年阶段就是处于半幼稚、半成熟、半依赖、半独立的阶段。

我们要发展，但是我们还离不开老师和家长对我们的帮助，我们有很强的自制力，想干出一番名堂，但是由于我们的知识还不足，我们还要去奋斗。在这样情况下，我们有一种闯荡的特点，当然还有一种自闭的特点，愿意把自己的心里话告诉同龄的孩子，而不愿意告诉家长。这样就会产生逆反心理，这应该是青少年阶段正常的心理状态。

9、教育心理学的研究内容有哪些？

根据学科的研究对象、性质以及近年来教育心理学的发展，教育心理学的研究内容主要包括以下几个方面： 教育心理学的研究内容主要包括： （1）教育心理学的基本理论，主要涉及学科性质和特点。 （2）学习心理，它是教育心理学的重心，它是建立在学习理论的基础上，主要有行为主义、认知观点和人本主义的学习理论。 （4）群体心理也是教育心理学研究的重要内容。学校是一个群体，有教师群体、学生群体，还有群体间的互动。教师必须懂得群体心理，建立良好的师生关系和学生间的同伴关系。 （5）个体差异是教育心理学研究的重要组成部分之一。在教育、教学中必须从学生的实际情况出发，针对个别差异有的放矢、因材施教，使每个学生得到适宜的教育，更加和谐的发展。 （6）学生心理健康，它涉及生理、心理、社会适应以及道德等多个层面。保持健康的心理有利于充分地发挥潜能，妥善处理和适应人与人之间、人与社会组织之间的相互关系。 （7）教育、教学的测量与评定，一个完整的测量评定过程包括测量与评定两个方面。 （8）教师心理，是教育心理学的重要内容。教师在师生双边活动中起着主导作用。研究表明，教师的特点比任何其他因素，对学生的学习态度和成绩有重大影响。